小學語文閱讀教學有效策略探究

劉曉剛

摘 要：閱讀是語文教學的關(guān)鍵，本文立足小學階段，對實現(xiàn)閱讀教學的有效性進行了深入的探究，總結(jié)了小學語文閱讀教學中存在的問題，給出了幾點開展閱讀教學的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;存在問題

所謂閱讀，就是與文本對話的過程，從中我們可以獲取新知，搜集信息，從而擴展自己的邊界，提高自身知識涵養(yǎng)，并且增強情感體驗，以及閱讀理解和閱讀鑒賞的能力。在小學語文閱讀教學中，我們要以此為目標開展閱讀教學，這樣才能夠真正實現(xiàn)學生的發(fā)展。筆者任小學語文教師多年，對于如何開展閱讀教學有一些自己的見解，現(xiàn)歸納如下，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、小學閱讀教學現(xiàn)狀探究

1.語文課本閱讀量

從一年級到六年級，閱讀量是不斷增大的。每個年級的學生在思維水平、語文素養(yǎng)等方面都存在著細微的差異。所以，我們?yōu)槊總€年級的學生都量身定制了閱讀的內(nèi)容和閱讀量。通過閱讀教材就可以明顯的發(fā)現(xiàn)，低年級的文章一般篇幅較短，內(nèi)容淺顯，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和語感為主要目標。而較高年級的文章則以較長的篇幅展示深刻的主題和內(nèi)涵，給學生思想和情感上的熏陶。

2.學生自身壓力太大

現(xiàn)在，很多小學生在假期都會參加很多的補課班，面對不同程度不同方面的壓力，也就沒有時間和精力注重閱讀的培養(yǎng)。大家的初衷也都變成考上好的大學，取得好的成績，卻忽視了自身的發(fā)展。很多補習班都側(cè)重于數(shù)理化以及英語成績的提高，忽視了語文的重要性，導致學生缺少人文素養(yǎng)，不會主動學習。更為重要的是很多學生由于缺乏語文閱讀理解能力，做題中會錯題意。如此看來，語文閱讀在教學的過程中必不可少。

二、小學語文低年級閱讀教學的有效策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學中，學生的閱讀熱情是十分重要的，只有激發(fā)學生的閱讀熱情，才能在閱讀教學中充分調(diào)動學生的主動性，從而實現(xiàn)學生的深入閱讀，和文本的直接對話，提高閱讀效率。因此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的興趣愛好創(chuàng)設相應的教學情境，這樣一來，可以使教學內(nèi)容變得更加直觀和生動，從而有效調(diào)動學生的閱讀熱情，并以此促進閱讀教學效率的提升。

例如，《小壁虎借尾巴》是一個比較簡單的童話故事，在教學時，為了充分激發(fā)學生的閱讀熱情，我組織學生進行了角色扮演，這是情境教學中的一種重要方式。首先，我按照學生的性格特點將其劃分為幾個小組，然后給每個小組的學生分配了小壁虎、牛伯伯、燕子阿姨等角色，接著，我讓學生通過閱讀來熟悉課文的語言。最終，在這個活動中，為了能夠表演好，每個學生都進行了十分認真的閱讀，從而促進了閱讀教學質(zhì)量的提高。可見，在小學低年級語文閱讀教學中，激發(fā)學生閱讀興趣是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

2.科學地預設閱讀教學

每一個學生都是一個特殊的個體，他們的心理特點、學習能力都存在著差異，這就要求我們結(jié)合學生的差異和實際情況，科學地預設閱讀教學，從而做到因材施教，真正促進每個學生的發(fā)展，提高閱讀教學的有效性。首先，教師需要多和學生進行課上和課下的交流互動，掌握班級中學生的大致情況，了解每個學生的性格特點、興趣愛好，為小學閱讀教學的預設奠定堅實的基礎。其次，要從學生的實際情況出發(fā)，進行教學目標的制定、教學方法的選擇和教學的具體設計。最后，教師在備課的時候，要學會換位思考，站在學生的角度進行考慮，這樣更有利于科學的預設。

比如，在教學《地震中的父與子》時，首先讓學生進行課文的朗讀，了解文章大意，并能夠試著自己對整個故事進行概述。在此基礎上，開展小組合作學習，對文章的寫作風格和寫作技巧進行合作探究，分享一下自己最喜歡的段落，或者語句，并說一說原因。通過這種預設閱讀教學，大大提高了閱讀教學的有效性，促進了學生閱讀能力的提升。

3.教授學生閱讀方法

新時代的教育注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中我們不僅要指導學生閱讀，更重要的還是要教給學生閱讀的方法，讓他們能夠自主閱讀。在小學階段，學生需要掌握的閱讀方法主要有三種。其一是粗讀發(fā)，即簡略的閱讀，這種閱讀方法主要是為了能夠讓學生快速了解文章大意，在閱讀中快速獲取重要信息，而不細致的深究文章的內(nèi)涵。其二是精讀法，這就與粗讀法完全相反了，我們需要對文章進行逐字逐句的分析，并且需要對文章進行反復閱讀，僅閱讀一遍是不能稱之為精讀的。其三是通讀法，通讀法，指的就是學生通過自主朗讀文章，從而加強學生對于文章的印象，這樣有利于展開各種教學活動。比如，在教學《草原》這篇課文時，閱讀前給學生設置幾個問題，像“作者筆下的草原是什么樣的？”“草原上的生活是怎么樣的？”帶著這些問題，讓學生進行自主閱讀，閱讀完畢之后，給出自己的答案。

總而言之，閱讀教學是語文教學中非常重要的一個組成部分，老師在教學的過程中要為學生樹立起正確的閱讀觀，提升學生的閱讀興趣，讓學生能夠在知識的海洋里感受閱讀的無窮魅力，使學生的語文綜合素質(zhì)得到質(zhì)的飛越。

參考文獻

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