基于核心素養的高中英語閱讀教學策略研究

潘雯

【摘要】閱讀是高中英語教學重要內容，也是高中英語教學重要形式，對學生提升理解能力、積累素材有重要促進作用。素質教育對高中英語閱讀教學提出了新要求，教師在實際教學中要基于核心素養的培養要求，從培養學生英語思維、文化意識、思維品質和學習能力入手，以通過閱讀教學有效提升學生的核心素養。

【關鍵字】核心素養? ?高中英語? ?閱讀教學? ?策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-030-01

閱讀學習是學生通過與文本的交流提升語言應用能力，并利用英語思維進行思考，有利于學生核心素養的培養。傳統英語閱讀教學受應試教育影響，對學生自主學習能力的培養不重視，導致學生的核心素養培養受阻。文章主要以核心素養培養為切入點，進行高中英語閱讀教學策略的探究，以為學生的全面發展奠定基礎。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.教學觀念舊

在新課改背景下，在核心素養理念指導下，廣大英語教師都在致力探究創新教學方法，但受傳統應試教育理念影響，大部分教師會不自覺地應用傳統理念進行英語閱讀教學。教師的理論轉變得不徹底，一味站在主導地位上給學生講授閱讀技巧及重點內容，忽視學生自主學習能力的培養，沒給學生留下足夠的時間進行獨立思考，不利于學生核心素養的發展。

2.內容一刀切

在傳統英語教學過程中，教師容易忽視課堂上學生意見的發表，只是根據教學大綱給學生講授閱讀題目及答案，不重視學生個性間的差異性，導致學生的主觀意見無法表達，英語基礎弱的學生跟不上，英語基礎強的學生覺得問題簡單，不利于學生個性化發展。

二、基于核心素養背景的高中英語閱讀教學策略

1.創新教學理念，明確學生主體地位

以核心素養培養為導向，創新教學理念，能強化學生在課堂上學習的主觀性，進而提升學生的學習質量。教師在創新教學理念的指導下，明確了學生的主體地位，進而進行教學內容的設計，以使學生自主進行學習，使學生真正成為課堂的主人，最終提升學生核心素養。

如在學習人教版必修一 Unit 1 Friend ship 時，教師在課堂開始可以為學生確定學習重點，即單詞（短語）“upset”“add up”“add up to”“ignore”等，并要求學生查閱詞典，掌握這些單詞或短語的意思和用法。學生完成教師布置的任務后，教師讓學生自主閱讀文章中的“ Anne's best friend”非日記的部分。學生在閱讀過程中對疑惑進行標記，可提出自己的問題，并與同學進行討論，以調動學習積極性。在學生閱讀后，教師引導學生通過自己的理解，進行日常內容改寫，學生用自己的語言在自己理解基礎上進行改寫，易于加深對文章的印象，同時能提高學生的語言應用能力，促進核心素養的發展。

2.精心設計問題，提升學生思維品質

核心素養中的思維品質主要是邏輯性、批判性和創新性等方面的能力。將思維品質作為高中英語核心素養重要內容，對學生的成長成才有重要促進作用。英語閱讀教學能有效促進學生思維能力的發展，如思維導圖的應用能發展學生的邏輯思維能力，頭腦風暴的應用能發展學生的發散性思維能力。教師能做的是精心設計課堂問題，以提升學生的思維品質。教師要深入研究教材內容，研究大綱要求，以教學目標為切入點，精心設計問題，并教會學生提問。教師的問題要符合班級學情，要以教材閱讀材料為基礎，但不局限于教材材料，要以發展學生的多元思維能力為目標。

如在學習人教版必修一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero 一課時，教師可以設計以下問題：What kind of person do you think Mandela is？ What makes Mandela a great person？ Do you think it is right to answer violence with violence？ If not， why？ What questions do you want to ask about Mandela？這四個問題中，第一和第三問題的設計目的是培養學生邏輯思維能力和批判思維能力;第二和第四問題的設計目的是培養學生自己提問的能力。

3.加強情感感染，提升學生文化意識

在高中英語閱讀教學中，通過情感進行感染，是重要教學環節。在實際教學過程中，教師要引導學生對文本進行深入分析，以領悟其中情感，進而加深對文本內容的理解。在情感的感染下，學生可以通過自身經驗的融入在情感升華的基礎上進行作者創作背景與表達情感的挖掘。

如在講授The Olympic Games的閱讀部分內容“Aninterview”時，教師可以要求學生在閱讀的基礎上進行內容的分析，以了解The Olympic Games對一個國家發展的意義，并明確奧運精神“ Swifter， Higher and Stronger”。教師在對學生進行情感引導時，也要尊重學生的情感自主性，尊重每個學生對這部分內容的觀點表達，對學生的錯誤觀點進行糾正，目的是提高學生文化意識，使學生的核心素養獲得提升。

4.設計分層教學，提升學生的學習能力

分層教學已廣泛應用于各科教學中，高中學生經過小學和初中的基礎性學習，呈現了明顯的層次化。在實際教學過程中，教師要尊重學生的差異，根據學生的水平進行閱讀內容的設計，目的是使所有水平的學生都能通過學習獲得提升，都能體驗成功感。

如在進行高考真題閱讀訓練時，教師可以為不同層次的學生選擇不同難度的閱讀材料，并讓學生根據自己的興趣和水平進行材料的選擇，目的是在激發學生的主動性的基礎上使學生參與到閱讀活動中，并獲得能力的有效提升。

總之，閱讀是高中英語教學的重要組成部分，在新課改背景下，教師在將核心素養的培養全面滲透到閱讀教學設計中，通過教學理念的創新，教學方法的改進強化學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養，使學生在閱讀學習中增強自主學習能力，提升跨文化交流能力，最終實現全面發展。

[參 考 文 獻]

[1] 李蕾蕾.探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2017 （7）：160-161.

[2] 黃玉紅.基于英語核心素養的 “學做導合一” 教學策略：以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].校園英語，2018（3）：78-79.

[3] 胡蕾.芻議多媒體在高中英語閱讀教學核心素養培育方面的作用[J].校園英語，2017（5）：198-199.