構建基于核心素養的中學政治課堂

高凱玲

【摘要】新一輪的課程改革要求課堂教學要貫徹核心素養。中學思想政治課也應如此，有助于培養學生的政治認同、公共參與、理性精神、法治意識，引導學生內化于心外化于行。中學思想政治課應當建立基于核心素養的教學評價體系，關注學生思維能力的培養，同時也應重視學科知識的整合。本文圍繞核心素養的內涵、基于核心素養對中學政治課堂的困境分析以及構建基于核心素養的中學政治課堂的策略三個方面進行闡述。

【關鍵字】核心素養? ?中學政治? ?課堂構建

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-062-03

隨著全球化的進一步深化，各國在經濟、文化、政治等方面進行了廣泛的交流。要想在當前的時代背景下謀求發展，人才是關鍵因素之一。十八大和十八屆三中全會提出“立德樹人”的目標，為了落實這一目標，教育部發表了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出培養學生的“核心素養”。2016年9月，用時3年的《中國學生發展核心素養》公開問世，該報告對核心素養的總體框架、內涵、實現途徑等做了具體說明。

一、核心素養概述

“核心素養”在英語中表述為“key competencies”，可理解為關鍵的、不可或缺的能力素養。經合組織從上世紀90年代中期開始對"核心素養”進行研究，于2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》一文中提出的，并且在2005年發表的《素養的界定和選擇：理論和概念的基礎》中將核心素養歸為三個類別：互動的使用工具、在異質群體中活動、自主行動。

學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]這是《中國學生發展核心素養》課題負責人林崇德教授對"核心素養”的內涵的權威界定。核心素養是一個綜合體，它不能完全的依靠某一個學科的教授來完成，它的培養需要的是各個學科共同發展和完善。在核心素養這個大前提下，對于中學政治而言，更為重要的是探討思想政治學科的學科核心素養。學科核心素養是學科中最關鍵、最核心的內容，唯有明確了學科核心素養才能清楚該學科所要培養的學生是怎樣的人，教師應當采取何種方法來培養學生。思想政治學科的學科核心素養所關注的是學生能力的培養以及學生自我價值的實現。思想政治學科的學科核心素養包括政治認同、理性精神、公共參與、法治意識4個方面。

二、基于核心素養對中學政治課堂的困境分析

課堂教學是培養學生學科核心素養的主要途徑之一。但在實際情況中，教師容易受到傳統教學觀念和教學方法的限制，覺得無從下手。要構建基于核心素養的中學政治課堂，需要教師克服過于重視成績的教學觀念、過度強調灌輸式教學方法、忽視學科知識的整合的問題。

（一）重視成績過于重視能力的教學觀念

近年來，各省中考高考相繼推行改革，以適應社會發展對人才的需要。思想政治學科在中高考中占有一定的分值。由于面臨升學的壓力，考試成了衡量學生思想政治學科核心素養的重要尺度。課堂活動圍繞提高學生的成績展開，這使得中學政治課堂成為枯燥乏味的知識傳授，只停留在知識理論的層面，而不能上升為學生心中的觀念、意識，更不利于學生在現實生活中將其實踐出來。能力的培養需要一定的知識作為基礎，但重視成績而忽視能力的培養則容易培養出“高分低能”的學生。政治的課堂若只是為了知識的傳授，忽視了學生情感、態度、價值觀等發展的需要，也就與該學科的教育價值相悖。以分數論英雄，在一定程度上也削弱了學生學習的積極性，一方面不利于課堂活動的開展，另一方面也無法幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）機械性灌輸的教學方法

中學政治課是一門多樣化的課程，涉及到政治、經濟、文化等多方面，課程內容的多元化就要求教師采取豐富多彩的教學方法，在實踐中，常常出現老師講學生聽，師生之間缺少課堂互動的情況。“灌輸式”教學法在中學政治課堂中被廣泛采用，我們需要看到的是思想政治這門學科并不單單是門理論課，僅僅是灌輸，并不能達到良好的效果。灌輸式的教學法固然能在短時間內將人類長期積累下來的知識傳授給下一代，但是這種方法忽略了學生能力的培養，忽略了知識與人之間的相互作用。“在學生與知識的對話中，學生與知識逐漸融合，并生成一個新的視域，新的意義世界。”[2]理論知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程和方法。掌握了獲得知識的過程與方法就掌握了改造客觀世界的武器。 “學生對灌輸知識儲存得越多，就越不能培養其作為世界改造者對世界進行干預而產生的批判意識，他們越是原原本本地接受身上的被動角色，就越是只能適應世界的現狀，適應灌輸給他們的對現實的不完整的看法”。[3]學生僅僅只是一個裝有知識的容器，缺乏創新能力和批判精神。久而久之，政治課堂對學生的吸引力也會逐漸降低。

（三）教師忽視學科知識整合的傾向

當今時代，人們面對的是一個復雜的情境，教育是為了使人們能夠掌握必要的知識和技能，進而解決實際生活中所面臨的問題，而我們所遇到的實際問題，往往不是單靠一門學科知識就能解決的，通常是需要掌握幾門學科的知識才能解決。“各門學科之間的邊界不應當是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個底線，無異于否定了核心素養本身。一個嚴重的后果是容易導致分科主義思潮泛濫”。[4]泰勒認為，課程內容的組織，需要理清好橫向組織和縱向組織的關聯。忽視學科整合的原因有很多：有的老師認為自己沒有整合學科知識的能力;也有部分教師認為這可能會使課堂活動的開展出現不可控的局面;更甚者將整合學科知識當做額外的工作量，認為這會加重他們的負擔。但是隨著時代的發展，學科知識的整合的重要性日益突出。教師只有加強學科知識的整合，才能使學生真正做到融會貫通，拓展學生知識的廣度，提高學習的遷移水平，更有助于學生建立解決復雜情境下的具體問題的模式。

三、構建基于核心素養的中學政治課堂的策略

在《中國學生發展核心素養》發布后，核心素養有了明確的框架體系，但在實際的教學活動的開展過程中，如何在中學政治課堂中滲透核心素養的精神，培養學生的思想政治學科核心素養仍是一個值得探討的問題。無論采取什么樣的策略都要考慮到學生實際認知水平，才能使課堂教學取得有效成成果。

（一）明確教學目標、完善教學評價體系

1.三維目標轉向核心素養

制定正確的教學目標是開展課堂活動的前提。在"核心素養”提出后，中國又掀起了新一輪的課程改革，教學目標作為教學設計的重要環節，也發生了相應的變化。由原來的強調三維目標轉變為強調核心素養。教師進行教學設計時需要注意到這一變化，使整個教學活動圍繞培養學生的核心素養展開。教學目標的變化反映的是這門課的教育價值取向的變化。要制定指向核心素養的教學目標就要將其具體化，細分為幾個的小目標。中學政治課的教學目標，應該體現學生在公共參與、政治認同、理性精神、法治意識方面的變化。

教師在制定政治課堂教學目標前，要做好對課程標準、教材以及學生的研究。課程標準是國家課程的綱領性文件，體現的是國家對基礎教育的規范和要求，是教師進行教學的重要依據。教師研究教材后，要準確把握知識的框架，對其來龍去脈有清晰的了解，分清哪些是核心知識，哪些是學生難以理解的知識，進而合理安排講授時間。另一方面，教師要深入了解學生。中學階段的學生正處于青春期，是其認知和人格發展的重要階段，是充滿矛盾的階段。矛盾即對立統一，我們要看到矛盾的同一性，充分考慮到學生的接受水平，設立的教學目標應該是大部分學生都能夠達到的，而不是少數人能夠達到的。

2.健全教學評價體系

教學評價是對教師教學工作的質量的分析與評定，是對教學活動的整體所作出的評價。教學評價是教學活動的重要環節。構建以核心素養為基礎的教學評價體系，要堅持客觀性原則、發展性原則、指導性原則以及計劃性原則。以事實為依據，著眼于學生發展的可能性，提供有利于學生發展的建議，有計劃，有安排地進行教學評價工作。構建以核心素養為基礎的教學評價體系，要改變過去的成績取向。核心素養是人的情感、態度、價值觀等的綜合表現，它無法簡單地以普通試卷的成績來衡量，這二者有相關關系，但不是等比例關系。

在進行教學評價之前要構建一個合理的評價機制，評價的內容要滲透有學科核心素養，每一條要設定有多個維度，從不同的角度，科學地判斷學生在課堂活動開展后，其情感、態度、價值觀等的變化。例如在期末的思想政治學科的評定中，除了考察學生該科目的卷面成績外，還要考察學生在課堂上的表現、與老師同學的交流能力、綜合學生的興趣愛好、在課外實踐活動中的表現等方面的因素做出評價。評價的工作不應該只由教師負責，而應該由學生組織，民主地進行。中學生的個性心理的發展已接近成人，往往會注重維護自身形象和自尊。民主評價尊重了學生的主體地位，有助于提高學生的課堂參與度和積極性。

（1）注重情境創設

在傳統的中學政治課堂中，容易出現書本知識和學生實際生活脫節的問題，這時，教師就應當注重情境的創設。教學情境的創設并不是隨意的，而是要根據實際教學的需要，經過精心的設計和準備才能達到良好的效果，需要教師花費更多的時間和精力，在書本上的枯燥的理論知識和學生的豐富多彩實際生活之間架起一座溝通的橋梁。如在人教版九年級的《合理消費》中，為了使學生學會合理地進行消費，老師可以開展一個課堂小活動，通過幾個學生扮演消費者和商家的角色，讓其他的同學來判斷這樣的消費行為是否合理？合理的消費應該是什么樣的？這種方式更能使學生參與到課堂活動中，吸引學生的注意力，使抽象復雜的問題轉變為更為直觀的問題，使書本知識與學生的實際生活相適應。教師在為學生創設問題情境后，并不是撒手不管，讓學生沒有限制地自由討論，天馬行空地想象。教師這時最主要的工作是引導學生，不偏離課本，不陷入錯誤的思想旋渦，保證學生始終在正軌上。情境的創設，離不開教師的精心設計和引導，也離不開學生主動性、積極性的發揮，缺一不可。

（2）培養思維能力

首先，我們需要認識到，中學政治課尤其是高中的《哲學生活》是一門思辨性較強的課程。如果只是單純地聽老師講課，教學是無法達到良好的效果的。教師的重要作用之一是啟發學生，讓學生學會思考，培養其思維能力。因而，在課堂中，教師要合理地安排時間，提出問題，留給學生思考的空間，教給學生思考的方法，并經常性地進行訓練，使學生養成思考的習慣，培養學生思考的能力，而非直接給出答案，讓學生單純地靠記憶完成學習任務。問題的設置要根據學生實際的認知水平，考慮到不同水平學生的具體情況，并結合教學的需要。皮亞杰的認知發展理論認為學生只有利用已有的知識，從已知到未知，對問題進行深入的思考、理解后，才能充分地理解知識。此外，教師還要為學生構建一個交流的平臺。人是社會關系的產物，離開了社會關系，人就不能稱之為一個完整的人。“真正的思考即使對現實的思考，不是發生在孤立的象牙塔中，而只能通過交流產生。”[5]在學生獨立思考后，要引導他們進行分享，讓不同的意見和見解相互碰撞，有利于學生形成關于事物的更為完整的認知從而培養他們在面對復雜事物時，能夠理性地進行思考，正確地分析判斷事物的能力。

（二）重視學科知識的整合

我國核心素養的構建旨在培養一個全面發展的人，這個人要具備有多方面的素質，而不是只具有單個學科素養，例如語文素養、數學素養、英語素養 ，這里所要培養的人應當是具備綜合性的素質。“核心素養的融合性旨在發展個體在獲得自我發展和適應社會生活所能獲得的共性的素養，而不特定指向某一學科，具有一定的融合性。”[6]也就是說構建基于核心素養的中學政治課堂就要求教師要進行學科知識的整合，強調知識的綜合性。教師要花費更多的時間和精力進行設計，打破傳統學科體系之間明確的分界線，整合學科知識，改變傳統的學科體系知識孤立的情況。當然，這里并不否定獨立某個學科知識體系的意義，我們所強調的是有效地利用其它學科的知識，來為特定的目標服務。

在實際的中學政治課的教學過程中，教師以某個特定的主題為線索，從各門學科中抽離出相同的部分，以思想政治學科為主，其他學科為輔，構建一個新的、具有綜合性的、更為完整的知識體系。在授課過程中，教師要向學生明確主體學科知識與輔助學科知識之間的區別和聯系，有助于學生加深對概念的理解，形成更為系統的認知。例如在九年級《道德與法治》以“中華文化”為主題的教學過程中，可以滲透有歷史、語文等學科知識，對中華文化的組成部分之一——語言文字舉例說明，以圖片的方式，呈現我國文字的發展演變過程：甲骨文是商朝后期刻在龜甲或獸骨上的，金文是刻在殷周青銅器上的，篆最早形成于殷商時期，隸起源于篆書，形成于戰國時期……學科知識的整合是培養核心素養的必然要求。

總而言之，隨著時代的發展，核心素養對于學生的個體發展的作用越來越重要。要構建基于核心素養的中學政治課堂，首先作為教師應當對“核心素養”有深刻的理解。其次教師可以從教學目標、教學評價體系、教學情境、培養學生思維能力、學科知識整合等方面入手，此外還需要教育工作者花費更多的時間和精力去探索，并在實踐中檢驗，這對于推動教育事業的向前發展具有重要意義。

[參 考 文 獻]

[1] 林崇德.中國學生發展核心素養：深入回答“立什么德，樹什么人” [J].人民教育，2016，（19）：18-20.

[2] 李太平，李炎清. 灌輸式教學及其批判[J].基礎教育外語教學研究 ，2008，（7）：83-88.

[3] 保羅.弗萊雪.被壓迫著教學[M].上海：華東師范大學出版社，2001：26.

[4] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，（1）：3-25.

[5] 程根茂.課堂教學組織形式的優化改革[J].教學實踐，2010，（7）：56-57.

[6] 孫亞玲.“核心素養的嬗變與選擇”[J].云南師范大學學報，2017，49（1）：125-130.