在初中英語教學中培養學生生態文明觀的策略探究

盧鑒連

【摘要】筆者在本文著力闡述生態文明觀的內涵與在初中英語教學中培養學生生態文明觀的重要性和必要性，并就此嘗試給出若干點在初中英語教學中培養學生生態文明觀的實踐策略，旨在幫助英語教師把自己打造成生態文明的先行者、把英語課堂打造成生態文明的課堂、用生態文明教育來促進學生的成長。

【關鍵字】初中英語? ?教學? ?生態文明觀? ?培養? ?策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-078-04

一、前言

人類歷史發展的三大階段分別是原始文明、農業文明與工業文明。十九至二十世紀以來，伴隨著飛速發展的工業文明，迅猛發展的還有人類科學技術與得到了極大提高的人類生活質量。但工業文明所帶來的副作用也極為明顯，如環境惡化、能源高消耗等，都是以讓后代的發展付出代價為前提的發展。這些不可持續的發展的形成原因歸納起來主要有地域科技發展不均衡、保障法規制度不夠健全與生態文明和可持續發展意識形態缺失等。這些都迫使人類積極思考文明的另一種更高級、更先進的形態——生態文明。

在互相尊重的基礎上和諧、可持續的發展，不以犧牲后代的發展為代價，其核心是人與自然的和諧協調，共存共榮，就是生態文明。其內涵也極其豐富，突出體現有生態價值觀、生產方式、消費方式和社會結構四方面。簡單來說，生態文明觀就是人與自然和諧可持續的發展觀。

二、在初中英語教學中培養學生生態文明觀的重要性和必要性

1.生態文明是世界和國家實現可持續發展的必要條件和迫切要求

自20世紀60年代開始，世界各國對環境問題開始覺悟和反省，舉行了多次有關環境保護的重要的國際會議，并簽訂或制定了相關的環境保護宣言或公約，如《聯合國人類環境會議》，《里約環境與發展宣言》，《21世紀議程》，《關于森林問題的原則聲明》，《聯合國氣候變化框架公約》，《生物多樣性公約》等，標志著實現人與自然和諧發展，已成為全球共識。到了21世紀初，各國更是意識到，生態的平衡發展是極其重要的，如聯合國2000年的《千禧年宣言》中，千禧年發展計劃之一就是可持續性環境發展;2002年召開了可持續發展世界首腦會議;2005年的千年生態系統評估報告中，闡述了生態系統對于人類的重要性，同時也指出了該重要性正逐年下降;同年，環境在可持續發展中的重要性也在世界首腦會議公布的文件中得到強調。由此可知，生態文明觀的養成和實現生態平衡已經成了世界各國實現可持續發展的必要條件和迫切條件。

2.具備生態文明觀是世界公民基本素質的要求

對比國家公民這一觀念而言，世界公民這一觀念往往被認為是：人們除了被認定為某一特定的國家或地區的公民之外，還被認為共同屬于同一個地球，即同一個世界上的公民。因此，世界公民具有全球化的特征，不斷關心和愛護自己的社區和國家，同時關心和關注世界上其他地方的事情，如世界上不平等、不公義、全球環境變化等問題，會身體力行去承擔責任或提供幫助解決問題等。做到這一點，需要世界公民具有強烈的責任感、正確的世界觀和人生觀、一定的專業知識等。因此，具有良好的生態文明觀，是世界公民的基本素質要求。近半個世紀以來，世界公民的觀念在世界各國得到越來越多人的認可，基本上達成了對于全球性的問題，尤其是生態問題，應抱著患難與共的態度和決心。

3.生態文明發展將成為引領中國未來國家經濟社會發展的方向和模式

“生態文明”在黨的十七大報告中首次出現，在第四部分提出：“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構增長方式、消費模式。循環經濟形成較大規模，可再生資源比重顯著上升。主要污染物排放得到有效控制，生態環境質量明顯改善。生態文明觀念在全社會牢固樹立（胡錦濤，2007）。”黨把生態文明這一理念寫進行動綱領中是在十七大報告中，在中國，是首次提出，在世界上，也是首次提出。這是一種政治決策，也是一種國家戰略，更是一種全民實戰。

“建設美麗中國”是黨的十八大報告中提出的，對于全民的生態意識的培養，尤其是對于大中小學生的生態意識的培養提出了高要求，要樹立可持續的發展觀，切切實實保護好生態環境，努力將中國打造成一個具有良好的生態環境的國家（習近平，2017）。“美麗中國”是生態文明詳細、形象而又深刻的表達，將會多層次全方位的成為引領中國未來國家經濟社會發展的方向和模式。

4.生態文明觀是義務教育英語課程理念的體現

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），關于課程基本理念第一點“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”里的描述，“學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中，形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養（中華人民共和國教育部，2012）。”《普通高中英語課程標準（2017年版）》在前言中提到“基礎教育承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。”生態文明觀，突出強調人、自然與社會三維的和諧、可持續的發展的觀念，是人文素養的重要組成部分，是教學目標中情感目標的體現，是提供學生實踐、參與、探究和合作的重要途徑，是學生形成自身良好行為習慣、培養學生社會責任感和主人翁意識的要求，更是教師自身發展和教學教育的任務要求。

5.生態文明教育是英語學科與德育教育有機結合的重要內容

社會主義新時代的教學教育工作，不僅是要培養具有豐富知識，掌握先進技術的人才，也是培養具有高度責任感、正確的人生觀、價值觀和世界觀、富有高尚情操和主人翁意識的全面人才。生態文明教育的環境與可持續發展，正是德育的重要內容組成部分。這一點在滬教牛津版初中英語教材中得到了充分的體現。這套教材共有23個教學主題模塊，其中有關環境素材及可持續發展素材的教學模塊達到五個之多，占到22%的比例。可見國家教育部門對于在學科教材的選題、編寫以及在學科教學中滲透生態文明教育，是給予了極大的重視，也彰顯了利用英語教材中的有關綠色環保素材進行生態文明教育具有可行性和必要性的，也是落實德育任務的重要途徑。

三、在初中英語教學中，培養學生生態文明觀的有效策略

1.整理和分析學科教材，找準培養學生生態文明觀的有效切入點

英語這一學科以語言學習為主，但課文內容豐富，所涉及的學科內容也相當多，能夠滲透的德育教育內容很廣泛，下面就最能夠體現生態文明教育的學科內容進行分析，提出在對應內容中培養怎樣的生態文明觀。

2.創設生態文明的英語學習課堂

課堂是學生學習理論知識、養成良好的學習習慣、建立正確的三觀——世界觀、人生觀和價值觀及樹立強烈的責任感的主要陣地。教師應結合英語學科的看視頻、練聽力、說口語、閱讀文章、寫短文、翻譯篇章等豐富多彩的學習活動來充分利用課堂這個主陣地，將生態文明觀滲透到課堂中去。《課標》突出強調：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想（中華人民共和國教育部，2012）。”因此，生態文明的英語課堂是以人為本的，以學生為主體的，以學生主動地學為主要的課堂活動，而教師只是課堂的輔助者，教師的教是為了學生更好地學，實質是把課堂還給學生。

學生、英語、教師、英語課程、課堂情境、電教設備、班級環境等方面構成了英語課堂教學的生態因素，而這些關系的總和構成了英語課堂教學生態系統。下面將通過圖表來給出一些建設生態文明課堂的規范或建議（楊立雄，2017）。

建設生態文明英語課堂的目的是讓教與學的關系向最優化方向發展，讓英語教育生態起來，激發學生學習的興趣和熱情，達到課標里強調的“體現學生為主體的思想，”讓教學教育回歸到本真狀態。

3.充分利用互聯網+的優勢助力在初中英語教學中培養學生的生態文明觀

信息技術的發展到了21世紀，已經達到相當高的水平，也已經廣泛應用到各行各業，為人們的生活、工作、科研等做出了不可估量的貢獻。通過互聯網，人們可以足不出戶、不受時間和空間限制就可以瀏覽到最新的國內外新聞資訊、購買到自己喜歡的東西、搜索到大部分想要查看的資源、欣賞到自己喜歡的影視和音樂、能隨時隨地與家人或朋友進行溝通、輕松推廣自己想宣傳的資訊和產品信息等等。

教育技術發展到現在可以說是相當發達，充滿科技感，而教學資源也異常豐富，獲得的渠道和方式也很廣泛。《課標》在關于課程基本理念的第六點“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”中提到：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道（中華人民共和國教育部，2012）。”靈活整合、積極開發、充分利用和合理管理多種多樣的課程資源，是英語課程得以有效實施的重要保證，也是教學質量得到提高的重要基礎。因此，結合互聯網+便捷的優勢，可以輕松、快速地在互聯網上找到與生態文明教育有關的英語閱讀文章、英語廣播、英語環境教育視頻和音樂、英語電子報刊等大量相關主題的教育資源，英語教師需根據教學的進度、計劃和教學內容進行批判性的選擇進行教與學的融合，再進行適當的生態文明觀的引導，既能拓展學生學習和運用英語的渠道，又較好地培養學生的生態文明觀，可謂一舉兩得。

4.利用生態的校園文化，開展綠色英語實踐活動

校園是由自然的環境與人文的環境共同組成，相輔相成和相互聯動的，是一個小型的生態系統。使用生態學的原理和方式，去策劃、建造、處理人與自然的和諧關系，使得校園各項物種的格局、構造恰當、環境優美，能為教師和學生的學習、活動、工作、休息提供一個友好的生態環境，就構成了生態校園。

“生態的校園文化，最重要的標志，除了自然生態環境外，主要是人文生態環境的營造，即學校生態圈中人的思想生態化、人文化（李國強，劉建華，2004）。”生態的校園文化，能體現鮮明的生態的價值取向、生態的思維方式、生態的發展要求，彰顯自然、安全健康、舒適、愉快的內在需求，促進對人的生態文明、生態道德、生態法治、生態審美和生態科技教育，倡導用科學的態度理順人與自然的關系，用倫理情懷去包容自然，用藝術的品性關注自然。

英語學科的屬性是學習和綜合運用語言。根據《課標》的描述：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質（中華人民共和國教育部，2012）。”英語不僅包括語言知識和技巧，其課文涉及的主題也相當廣泛，如，各國的教育發展、歷史故事（背景知識）、生物知識、環境問題、

人口與經濟發展狀況、地理知識、文學著作、名人和偉人事跡（軼事）、各國風俗習慣、影視音樂欣賞，等等，可謂是一門記憶性、包容性、融合性、應用性和人文性極強的一門學科。綠色即是生態，結合生態校園的特征，英語學科可開展的綠色實踐活動相當多，以上面幾個（表1）為例。

5.英語學業質量檢測引入綠色評價體系

所謂“綠色評價”就是淘汰單一的以學業成績為評價的方式，而是采用比較全面、系統、動態的評價方式來對待學生的學業水平發展狀況，倡導評價的多元性和動態性，突出強調減輕學生學業負擔、提高學業質量、養成良好道德品質的切實行動。就學生方面，它包括以下幾個動態指標：學習動機、學習感受、學業負擔、學業水平、學生品質和身心健康。下面將通過表格來詳細說明如何運用綠色評價方式。

英語教師幫助每個學生設立電子成長檔案袋，把綠價各項指標收納進檔案袋中，采用問卷調查法、訪談法或實地觀察法進行調查，了解學生各項指標情況并撰寫學生評語或評價，定期記錄各項數據，對學生的成長檔案材料進行動態的對比、分析、反饋、改進，以達到最優化的狀態。

學業水平測試，既可以用分數形式，也可以用等級形式，如A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）。而其他指標則不是用分數形式，建議采用等級形式。評價中達A（優秀）等級越多，說明教與學的活動越“綠色”，對學生學業質量的評價也就越生態文明化。

四、結束語

在生態危機面前，我們無路可退，只能正視和運用正確的方法來改善它。最好的辦法就是教育，它既是根本，也是長遠之計。生態文明觀的培養，應從小孩子入手，從少年兒童抓起，從小開始，幫助他們養成良好的生態道德意識和行為習慣。初中英語學科作為學校的大學科課程之一，應責無旁貸地擔負起培養學生生態文明觀的重要責任。這既是國家建設美麗中國的國情、培養具有綜合素養的新時代人才的需要，更是英語這一學科的課程標準的要求。英語教師應先把自己打造成生態文明的先行者，然后把英語課堂打造成生態文明的課堂，用生態文明教育來促進學生的成長。

【注：本文系廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃課題“基于培養學生生態文明觀的初中英語教學與德育融合的實踐研究”（立項編號：2019-ZX178）與廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃課題“初中英語教學與德育融合的實踐研究”（立項編號：2018-ZX287）的部分研究成果。】

[參 考 文 獻]

[1] 中華人民共和國教育部.2012.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

[2] 中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社.

[3] 胡錦濤.2007.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產黨十七次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社.

[4] 習近平. 2017.習近平談治國理政（第二卷）[M] ].北京：外文出版社.

[5] 楊立雄. 2017.生態文明與生態學校建設[M].北京：北京教育出版社.

[6] 李國強，劉建華.2004.學校教育創新要走向可持續發展教育——談學校生態化教育的構建[J].教育實踐與研究.

本文涉及的教學材料可從以下網址瀏覽：http：//www.dzkbw.com/books/hjb/chuzhong-yingyu/