讓微課在高中生物教學中閃光

朱利超

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，微課成為備受師生青睞的教學方式，通過微課的教學模式能激發學生學習的主動性，充分融合教學內容與微課模式，無論在提高教育質量方面，還是在促進學生小學效率方面都有著積極的效果。因此，在教學過程中，加強對微課的合理運用，能強化學生對生物知識的認知，為建設高效課堂奠定堅實的基礎。

【關鍵字】微課? ?高中生物? ?作用? ?策略

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-171-01

在高中生物教學活動中，微課能完善教學任務，讓教學活動更加的輕松，讓學生的學習效率更高。同時，微課還能激發學生學習生物的興趣，提高學生學習的綜合能力，為學生營造一個高效的學習氛圍。在教學實踐中，我們充分體會到微課教學模式的作用，在生物教師的不斷實踐與研究過程中，充分地發揮微課教學的功效，為高中生物學科的發展提供保障。

1.微課在高中生物教學中的作用

1.1激發學生學習興趣

微課通常以視頻的形式將教學資源呈現出來，相比傳統教學模式，微課凸顯了教學的吸引力。因此，利用微課教學模式，能有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。生物教師可以借助微課高效的完成生物實驗，在高中實驗教學活動中，教師為學生播放名師的實驗教學視頻，不僅避免了實驗器材不足的短板，還能激發學生的學習欲望[1]。

1.2有利于解決生物重難點知識

高中生物的知識點眾多，教師通過創新教學模式來提高學生的學習效率，一旦學生創造力與想象力匱乏時，很難對充分理解生物知識的重難點，影響學生對知識的有效吸收，如果發揮微課的作用，能讓抽象的知識點具體化，讓學生在直觀的條件下實現對知識點的徹底掌握。

1.3有助于生物知識與生活實踐的融合

高中生物知識與學生的生活有著密切的關系，高中生物課堂充分利用微課，有助于生物知識與生活實踐的融合，讓生物知識更具生活元素。在高中生物教學活動中，將微課引入課堂能彰顯課堂的多樣性與綜合性，符合高中生的心理結構，提高了高中生對生物知識的認知，對提高課堂質量起到了積極的效果。

1.4提高學生的自主學習意識

在科學的教育理念下，教師引導學生養成正確的學習習慣。學習習慣的養成與微課的教學模式相符符合，在高中生物的學習活動中，如果學生遇到無法解決的問題時，極大程度的降低了學習效率。而微課的出現，打破了時間與空間的束縛，充分利用學生的碎片化時間，不僅提高了自身的解題能力，還加強了學生的思考 與探究意識。

2.微課在高中生物教學中應用策略

2.1以學生的學習興趣為出發點

微課是一種新型的教學形式，它具有內容簡練，直觀形象的特點。微課與高中生物知識的相互結合，有助于激發學生的學習興趣。在《細胞的基本結構》的教學準備活動中，教師利用微課視頻為學生播放教學資源，讓學生直觀的感受到伊紅物質注入到變形蟲的體內的變化，了解伊紅擴散細胞的整個過程。教師再通過提問地進行引導，幫助學生理解有關的生物知識[2]。

在課堂教學活動中，教師充分發揮微課的作用，將生物新知識融入微課中，通過巧設疑問的方式引導學生主動的思考與探究。例如，在《細胞膜成分》的教學活動中，要想對細胞膜進行深度研究，首先要獲取細胞膜，那么問題就來了，用什么材料實現細胞膜的獲取呢？利用微課分別展示植物細胞、動物細胞，以及細菌細胞，尤其是動物細胞，能夠清晰的觀察到細胞核（除哺乳類動物成熟紅細胞外）的存在。在問題的引導下，實現了高中生的自主思考，提高了生物實驗的效果。

2.2加強對生物知識重難點的精準講解

高中生物的基礎知識可以在預習或者小組討論過程中自主理解，教師的教學重點在于重點與難點內容的掌握方面。例如，在《基因在染色體上》的教學活動中，例證基因位于染色體上是教學的重難點，教師可以利用微課視頻為學生播放果蠅體細胞染色體的構成，加強對常染色體與性染色體的認知，并依據摩爾根的實驗假設對知識點進行總結性歸納。微課教學模式不僅能提高學生參與度，還能對知識的重難點進行精準講解[3]。

2.3充分發揮視頻動畫的直觀性

在高中生物課程中，重點內容較多，又因其復雜內容的抽象性，給學生一種晦澀難懂的感覺，無論教師再怎么努力的講解，也無法實現內容的充分理解與高效消化。因此，教師要充分發揮微課視頻動畫的直觀性，讓抽象的內容變得更加的形象與具體，降低學生的學習難度，讓學生充分掌握學習內容，理解生物課程中的重點與難點內容。

在《多聚酶鏈式反應擴增DNA片段》的教學活動中，教師要引導學生對DNA復制知識進行回憶，加強學生對PCR原理的理解。在講解PCR反應的教學活動中，為學生展示PCR技術的多媒體資料，讓學生能更形象的比較擴增DNA過程與PCR技術。針對學生無法理解與解決的問題，教師要給與及時的解答，幫助學生實現對內容的充分理解。

2.4加強分層教學，提高整體學生的學習效率

高中階段，學生的差異性更加明顯，如果按照統一的教學標準無法滿足所有學生的學習要求。隨著信息化技術的走進校園，學校加大了移動電子終端的有效推廣。教師根據科學學生的自身情況，對其進行科學的分組，按照不同層級的學生制作不同內容的微課，為學生提供層次化的教學資源，滿足學生的不同要求。并將不同的教學內容發布到學校網站，知識分類包括基礎、重點、延伸與拓展，有助于提高整體學生的學習效率。

3.結束語

綜上所述，教師在制作微課時要充分考慮學生的具體情況，從實際出發，結合生活情境，充分調動學生學習生物知識的興趣。教師采取微課教學時，要對知識點進行整理與分類，有助于學生梳理生物知識，建立知識框架，為打造高效的生物課堂奠定堅實的基礎，讓微課在高中生物教學中閃光。

【備注：順德區教育科學規劃課題“微課在高中生物教學中的應用研究”（SDGH2018048）。】

[參 考 文 獻]

[1]魏璐璐，王榮俊.淺談微課在高中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2019（6）：30-31.

[2]李耀.微課在高中生物課堂教學應用的調查研究[J].考試周刊，2019（15）：166-166.