網絡教研促進農村中小學教師專業成長研究

王興艷

【摘要】當前，網絡技術高速發展。很多農村中小學教師都已經無法跟上網絡時代的發展與變化，更加無法利用網絡信息技術對自己的教學理念和教學方式進行優化和創新，農村中小學教師正在面臨有關于職業生涯的挑戰。對于農村中小學教師來說，其只有不斷地提高自己的教學能力，合理地利用網絡信息技術才能夠有效的解決教學中存在的問題。對此，本文主要對網絡教研促進農村中小學教師專業的成長進行分析，以供參考。

【關鍵字】網絡教研? ?農村? ?小學教師? ?專業成長

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-179-01

對于農村中小學教師來說，通過網絡教研的方式，能夠使其可以與其他地區的教師進行更加及時的交流和互動，同時也能夠為農村中小學教師與教育專家之間的互動提供有效的平臺，提高農村中小學教師的教學能力，使其能夠更好的運用現代化的教學手段，進一步提高農村中小學教育的水平與質量。

一、農村中小學教師教學現狀分析

（一）課堂教學方法無法滿足學生的實際需求

在農村中小學教學中，有很多教師自身的教學方法都比較單一化，并且長期使用這種教學方法對學生進行教學，從而形成一種教師自身講的樂在其中，而學生迷迷糊糊的局面，主要就是因為教師所采用的教學方法無法吸引學生的學習興趣，更加不能符合學生的實際需求。同時很多教師已經在教學過程中形成了一種統一的話術，日復一日年復一年的采用這種話術進行教學，無法對其進行創新，導致學生無法有效的運用知識解決問題，阻礙了學生的發展。

（二）教師專業能力不足

農村中小學教師專業能力普遍比較低，而且學歷也偏低，專業水平與專業素質不高，相關的教育教學科研工作也無法得到專業的引領，而老年的教師則比較多，存在非常嚴重的年齡失衡情況。與此同時，因為農村地區也由于區位優勢不明顯，受到經濟發展的限制[2]，無法對一些現代化教學手段進行有效的應用，整體呈現出教學水平與教學手段落后的情況，教師的相關培訓工作也比較落后，教師自身的科研意識也比較淺薄，且科學教研能力也比較低。此外，在農村中小學教育體系中，也整體表現出學科結構失衡的現象，教師自身的教學任務和教學負擔也比較重。

二、農村中小學教師網絡教研的原則

（一）網絡至上原則

雖然網絡教研具有非常明顯的優越性，但是網絡教研并不是要替換掉傳統的教研方式，而且要對兩種教研方法的特點和優點進行結合，正確的認識到網絡教研的優點，只有這樣才能夠充分地發揮出網絡教研的作用和功能。

（二）自發性原則

對于網絡教研工作來說，其在最開始的初級階段，相關的行政部門具有非常強烈的組織性，而且也具有非常重要的作用，而后當越來越多的教師參與到網絡教研活動中后，相關的行政部門應該逐漸褪去自身的組織作用[3]，將其轉變成為一個教師自發組織的隊伍，使其網絡教研具備強烈的自發性，使農村教師可以形成一種自發性進行網絡教研的習慣。

（三）實效性原則

網絡教研的創始者，其最開始的目標就是網絡教研工作的實效性，而為了能夠實現這一目標，就需要農村教師立足于實際，深入到課堂教學中，對每一名學生的實際情況進行關注，杜絕開展一些不符合實際、成效較低活動的開展，真正地發揮出網絡教研的作用和價值，提高自身的教學能力與教學水平。同時，教師也可以將自己的問題及時發布到平臺中，或者將自己的經驗發布到平臺中，實現共享的目的，真正的提高小學教學的效果與質量。

三、利用網絡教研促進農村中小學教師專業成長的有效策略

（一）合理利用網絡直播

網絡直播這種交流與溝通方式，是在互聯網技術下所形成一種新型的教研形式，主要就是以小學課堂教學模式、探索與改革實際教學過程中存在的問題等作為核心內容，定期推送一些名校課程、名師講座、專項課題研究以及專題講座等具有特色的網絡教研活動。

（二）積極參與網絡主題活動

教師可利用網絡參加一些課例研究、專題研討、聚焦困惑以及集體備課等相關的教研活動，能夠將自己在教學過程中遇到的困惑，或者是將自己的教學經驗和教學觀念與其他教師共享，能夠有效地彌補農村中小學教師信息資源落后這一不足，使教師的專業能力能夠得到明顯的提升，并進一步提高農村中小學教學的水平和質量。

（三）充分發展網絡聯盟教研

在互聯網信息技術的支持下，將教學資源進行共享，并共同組織進行研討工作，使農村中小學教師足不出戶就能夠參與到教研工作中，并與各個地區的小學教師分享自己的經驗，總結自己的不足，也能夠幫助教師及時地解答自身的困惑，以此提高農村中小學教師自身的專業能力，促進其成長。

（四）積極參加優課競賽教研活動

參加優課競賽教研活動，能夠體現出教師的教學能力，達到交流探討的目的。對于所選出來的優課，教師都需要將自己的設計意圖、教學方案以及教學反思等相關內容，全部發送到網絡教研平臺中，將其提供給其他教師學習與研討。這樣一來就能夠提高教師自身的研究能力與教學水平，最終實現提高教師專業能力的目的。

總而言之，對于農村中小學教師來說，通過網絡教研活動平臺的建立，能夠有效地打破空間和時間的限制，真正地實現了資源的共享，并且也能夠將教學與研究進行深入的結合，全面地提高教師的教學水平與教學能力，幫助教師樹立終身性學習的良好意識，使農村中小學教師能夠掌握更加先進的教學理念和教學方法，以此提升農村中小學教師的專業能力，進一步提高農村中小學的教學質量和水平。

[參 考 文 獻]

[1]王曉德.農村中小學校本教研促進教師專業化發展的實踐探索[J].學周刊，2019（31）：190.

[2]謝明明.農村中小學教師校本教研存在問題與對策[J].課程教育研究，2019（31）：189-190.

[3]徐文君.網絡微教研新模式對農村中小學教師教研水平提升作用的探索[J].課程教育研究，2019（23）：192-193.

[4]徐象黨.農村中小學教研內外聯動運行機制重構的探索[J].亞太教育，2019（03）：123-124.