核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

鄒華珍

摘 要：學(xué)生是需要鼓勵的，也是需要鞭策的，好的教學(xué)方法，可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下探索高效課堂的構(gòu)建策略，是為了給學(xué)生提供一個寬松的進(jìn)步空間，讓學(xué)生能夠看到前方的光亮，找到探索的方向，推動學(xué)生不斷向著核心素養(yǎng)的方向攀登。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)動力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下探索高效課堂的構(gòu)建策略，就要調(diào)動學(xué)生的參與興趣，利用不同的教學(xué)方式來為學(xué)生編織不同的數(shù)學(xué)圖案，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識積累的熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、編織生活的圖案——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的策略，要關(guān)注學(xué)生對生活的觀察，懂得為學(xué)生編織生活的圖案，讓學(xué)生在感悟生活的過程中，獲得挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識的動力。生活中蘊(yùn)藏著豐富的圖案，能夠吸引人們的注意力，讓人們投身到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索生活的時候，可以為學(xué)生點出生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師為了使學(xué)生了解小數(shù)，知道小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)會利用小數(shù)來解決生活中的問題，掌握小數(shù)的意義和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動生活的意識，在教學(xué)中為學(xué)生展示了小數(shù)在生活中應(yīng)用的案例，讓學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，分享自己遇到的小數(shù)，說一說小數(shù)的特點。學(xué)生觀察小數(shù)在生活中應(yīng)用的案例后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享了自己對小數(shù)的認(rèn)識，說出了小數(shù)的表現(xiàn)形式。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生對小數(shù)的意義和性質(zhì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把握小數(shù)的意義和價值。學(xué)生在分析小數(shù)的過程中，了解了小數(shù)在讀、寫特點，知道了小數(shù)點位置的變化給小數(shù)帶來的大小變化，總結(jié)了小數(shù)存在生活中的意義，對小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行了探討，掌握了小數(shù)的基本性質(zhì)。這樣，教師通過在教學(xué)中插入生活，帶領(lǐng)學(xué)生編織生活的圖案，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)。

二、編織問題的圖案——培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的策略，要關(guān)注學(xué)生對問題的把握，懂得為學(xué)生編織問題的圖案，讓學(xué)生在探索問題的過程中，獲得挖掘問題中的數(shù)學(xué)知識的動力。問題，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)入了深層次的探索中，增加了學(xué)生數(shù)學(xué)理解的難度，也為學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步掃清了障礙。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)置問題，能夠促使學(xué)生形成邏輯思考的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時，教師為了幫助學(xué)生盡快掌握平行四邊形和梯形的特點，能夠使用平行四邊形和梯形來分析自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的圖形問題，了解平行四邊形和圖形的構(gòu)成，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對平行四邊形和梯形的物品進(jìn)行了觀察，讓學(xué)生在觀察中思考：什么是平行四邊形？什么是梯形？平行四邊形和梯形擁有怎樣的特點？你能說出平行四邊形和梯形的組成部分嗎？你還知道哪些圖形？長方形和正方形與平行四邊形有著怎樣的聯(lián)系？你在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了什么疑惑？學(xué)生帶著這些問題對平行四邊形和梯形進(jìn)行了調(diào)查，了解了平行四邊形和梯形的圖案，知道了平行四邊形和梯形的特點，對平行四邊形和梯形進(jìn)行了繪畫和剖析，掌握了平行四邊形和梯形的結(jié)構(gòu)，學(xué)會了使用平行四邊形和梯形來解決問題。這樣，教師通過引領(lǐng)學(xué)生思考問題，為學(xué)生編織問題的圖案，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理的核心素養(yǎng)。

三、編織實踐的圖案——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的策略，要關(guān)注學(xué)生對實踐的理解，懂得為學(xué)生編織實踐的圖案，讓學(xué)生在實踐參與的過程中，獲得挖掘?qū)嵺`中的數(shù)學(xué)知識的動力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是需要不斷實踐的，只有實踐，才可以確保學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是真實的，是可靠的。教師組織學(xué)生實踐，可以引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時，教師為了使學(xué)生掌握小數(shù)加法和減法的計算法則，在教學(xué)中組織學(xué)生開展了數(shù)學(xué)實踐，為學(xué)生設(shè)計了不同類型的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識來解決小數(shù)的加法和減法。學(xué)生圍繞教師設(shè)計的數(shù)學(xué)題，對小數(shù)加法和減法的計算法則進(jìn)行了應(yīng)用。學(xué)生在應(yīng)用的過程中，了解了小數(shù)加法和減法的計算規(guī)則與整數(shù)之間的關(guān)聯(lián)，熟悉了小數(shù)加法和減法運算的方法，能夠利用小數(shù)加法和減法來解決現(xiàn)實問題。同時，學(xué)生還在練習(xí)的過程中，提高了自己的運算速度，掌握了小數(shù)加法和減法的運算法則，減少了練習(xí)中的失誤。這樣，教師通過鼓勵學(xué)生實踐，將學(xué)生帶入到小數(shù)加法和減法的世界中來，為學(xué)生編織實踐的圖案，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng)。

總之，本文通過為學(xué)生編織生活的圖案、編織問題的圖案、編織實踐的圖案，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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