農(nóng)村留守兒童自我行為教育策略研究

廖華梅

摘要：留守兒童是我國發(fā)展形態(tài)下的一個特殊群體，在長期缺乏親情關(guān)懷與教育指導(dǎo)的環(huán)境里，一些農(nóng)村小學(xué)生的行為習(xí)慣堪憂，如果不及時給予他們指導(dǎo)和點(diǎn)撥，一些不良的行為習(xí)慣就會伴隨學(xué)生一生，對他們的成長造成不利的影響。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村留守兒童常見的行為習(xí)慣問題，提出了具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;留守兒童;行為習(xí)慣;教育養(yǎng)成

老人只能滿足留守孩子的基本溫飽問題，并且老人整體受教育程度不高，自身的行為習(xí)慣就不是很好，難以對留守兒童形成正面的影響力，造成留守兒童的行為與習(xí)慣存在較多的問題，為農(nóng)村教師的教學(xué)帶來一定的教學(xué)壓力。

一、從小事抓起，培養(yǎng)好習(xí)慣

我國古代偉大的教育家孔子提出：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”良好的行為習(xí)慣對孩子的一生有著巨大的影響，但是良好的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕形成的，也不是通過豐功偉績來驗(yàn)證的。良好的習(xí)慣養(yǎng)成體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)在小事中。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活小事中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生做一個細(xì)心生活的人，提升他們的語言習(xí)慣、交際習(xí)慣等。

在農(nóng)村，一些留守兒童本身缺乏家長的指引和監(jiān)督，他們極易受外界的影響，尤其是語言方面受到的影響很大。體現(xiàn)為，一些兒童口出成“臟”，用家鄉(xiāng)話罵人，還有一些兒童比較自私，不會主動打掃衛(wèi)生，也不懂得主動幫助他人等。長期這樣的陋習(xí)，會讓學(xué)生給人不文明、沒有愛心的印象，對學(xué)生將來的社會發(fā)展是極為不利的。為了讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我曾組織學(xué)生參加過“文明在身邊”的活動，具體形式是讓學(xué)生觀察身邊的文明行為或文明事件，然后用鏡頭記錄或用筆描述下來。之后讓學(xué)生在語文課堂進(jìn)行分享，并讓學(xué)生說說其發(fā)現(xiàn)的文明行為的亮點(diǎn)。通過這樣的活動，部分留守兒童認(rèn)識到文明的重要性了，并在實(shí)際生活中幫助奶奶刷碗、掃地，還懂得幫助有困難的人，其行為習(xí)慣在小事中悄然養(yǎng)成。

二、建好班集體，強(qiáng)化好習(xí)慣

人是適合群體生活的動物，在群體中，最容易考量一個人的行為習(xí)慣。長期與父母分離的留守兒童，逐漸適應(yīng)了沒人管束的生活，一旦讓他們進(jìn)行集體類的活動，他們就感到很強(qiáng)的壓抑感，導(dǎo)致他們的逆反心理加重，不利于他們集體行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師應(yīng)合理在課堂或課外活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的集體活動，對學(xué)生形成一定的約束，逐漸改善留守兒童的行為習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《日月明》中，我將班級的學(xué)生分成了幾個小組，每個小組的人數(shù)基本相同，然后讓小組之間展開組合字的比賽活動。每個學(xué)生有了小組身份，他們的積極性更足，只見有的小組將“日”和“月”組成“明”，有的小組將三個“木”組成“森”。經(jīng)過這樣的團(tuán)隊(duì)比賽活動，不僅活躍了課堂的氣氛，也提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。除了在課堂進(jìn)行活動之外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一些課外集體活動，比如跳繩活動，也是給學(xué)生分成幾個小組，哪個小組搖繩與跳繩的動作一致，并且跳繩次數(shù)比較多，就給予哪個小組以鉛筆獎勵。在課外集體活動中，學(xué)生的興趣高漲，不僅提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，還鍛煉了學(xué)生精誠合作的好習(xí)慣。

三、加訓(xùn)練強(qiáng)度，鞏固好習(xí)慣

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”曾有心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)指出，一個人可以通過二十一天養(yǎng)成一個習(xí)慣。可見，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。農(nóng)村留守兒童在做家庭作業(yè)時常常由于缺乏成人的監(jiān)督和指導(dǎo)，造成他們書寫不認(rèn)真、做題不規(guī)范的習(xí)慣。長期任憑這種不好的習(xí)慣發(fā)展，勢必會影響留守兒童將來的學(xué)業(yè)發(fā)展。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣的訓(xùn)練。具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的目標(biāo)，剛開始的時候，教師設(shè)置的目標(biāo)不要太高，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，一旦學(xué)生完成了目標(biāo)，他們就會產(chǎn)生喜悅感和自信，從而增強(qiáng)他們再次挑戰(zhàn)自我的動力。

例如，為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，在語文教學(xué)中，我為學(xué)生制定了寫漢字的目標(biāo)，即讓學(xué)生先形成描紅字帖的習(xí)慣，期間，學(xué)生們感到稀奇，大家都寫得很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間之后，我為學(xué)生提出一個要求，在作業(yè)本上寫漢字并注意筆畫整齊。在起始階段，只要學(xué)生在作業(yè)本上寫得夠清晰，我都會給予學(xué)生鼓勵。在這樣循序漸進(jìn)的目標(biāo)增進(jìn)中，學(xué)生感到寫字也是一種很有意思的過程，于是他們的學(xué)習(xí)動力更足了，書寫的習(xí)慣也漸漸好轉(zhuǎn)。

四、給予留守兒童更多關(guān)心和愛護(hù)

對于留守兒童家庭教育缺失的情況，學(xué)校教師要給予其更多的關(guān)心和愛護(hù)，彌補(bǔ)其心理缺失，感受到老師的愛。“教育基礎(chǔ)是愛，沒有愛的教育，不是完美的教育”，對于留守兒童的教育，教師要付出更多的愛，讓留守兒童感受來至學(xué)校的關(guān)懷，進(jìn)而獲得前進(jìn)力量，感覺到美好的生活，培養(yǎng)其積極情感，而不是陷在陰霾的困境中。父母雙親不能再兒童的身邊，其發(fā)生了什么父母也不能注意到，因此兒童想要說一些傾訴的話，也沒有對象。留守兒童的物質(zhì)生活有一定提高，可是內(nèi)心卻很空虛，年齡越長，則越覺得孤單。對于這種情況，教師需要肩負(fù)重任，成為兒童傾訴對象，積極與其溝通;聆聽兒童的心里話，引導(dǎo)其將心中的郁悶發(fā)泄出來。當(dāng)心中的不悅排泄出來后，兒童才能不會因?yàn)樾睦韷阂郑龀鲆恍_動行為，不讓自己受到傷害，也不會傷害到其他人。

從表面上看，這個工作非常簡單，可是落實(shí)起來卻非常苦難。教師要時刻關(guān)注兒童的動態(tài)，特別是情緒方面，還需要在發(fā)現(xiàn)問題時，給予其疏導(dǎo)，找出問題根本原因，并妥善解決。學(xué)習(xí)上關(guān)心留守兒童，還要在生活上關(guān)心，家訪是必不可少的，為其提供溫暖，讓其感受到正能量。這種教育，才能縮短教師與留守兒童的距離，也能促使家長關(guān)心兒童，幫助兒童樹立積極價值觀，防止出現(xiàn)不良行為。值得注意的一點(diǎn)是，教師要用心呵護(hù)，千萬不能出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況，以免傷兒童自尊心，讓其心里不舒服，就脫離的教育原本的軌道。

結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣是當(dāng)前農(nóng)村教師應(yīng)關(guān)注的重要任務(wù)，教師應(yīng)依據(jù)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，在教學(xué)或生活中注意培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，讓他們健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬維禹.淺析農(nóng)村留守兒童自我意識問題的成因及教育策略[J].學(xué)周刊，2015（09）：98.

[2]雷盛剛.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[3]鄔志輝，李靜美.農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015，32（01）：65-74.

[4]蔡重陽.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.