核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

辛慧敏

摘要：核心素養(yǎng)是近年來教育界的一個熱門話題。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣在英語課堂中正確落實核心素養(yǎng)是英語教師教學(xué)的一個重要任務(wù)。本文以英語閱讀教學(xué)為例，從核心素養(yǎng)角度，分析優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略并提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀

北京師范大學(xué)王薔教授指出當(dāng)前英語課程改革的新動向主要包括關(guān)注學(xué)科育人價值、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)三個方面。【1】學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為我國教育界的熱門話題。經(jīng)過幾十年的課程改革，英語課程逐漸從過去重視學(xué)生語言知識、語言技能轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展。但是英語課程仍然存在很多問題，如目前普遍存在的教師英語閱讀教學(xué)手段單一、教學(xué)評價意識欠缺、忽視課外閱讀等。本文以閱讀教學(xué)為例，就英語教師如何在核心素養(yǎng)背景下改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

興趣是最好的良藥。對于小學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的興致并不高，再加上老師課堂氣氛活躍不起來，更加重了學(xué)生的排斥心理，這對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常不利。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師要做到有創(chuàng)造性的靈活運用教材，做學(xué)校課程的開發(fā)者而不是單純的教書匠，針對學(xué)生的年齡特征和心理特點，對教材進行科學(xué)的再加工。在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體、游戲、實物、圖片、音樂、故事等多種途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營造輕松活躍的英語閱讀課堂氣氛，進而提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀理解力，使學(xué)生能夠融情入境，全身心投入到英語課堂中。比如，在人教精通版六年級上冊Unit1 Revision中，教師可以先利用多媒體展示圖片與音頻，將閱讀文本中的場景形象的呈現(xiàn)給同學(xué)們，老師注意將本課重點句型“What do you do every morning？”以及“I often……”滲透進閱讀材料，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)英語閱讀。

二、舉辦多種閱讀活動，調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)階段是小學(xué)生接受英語教育的起點，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，但是由于英語是第二外語并非母語，不可能像漢語一樣在日常中使用，僅僅靠在學(xué)校英語課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語方面的閱讀其實少之又少。在學(xué)校中，舉辦的學(xué)習(xí)活動也主要是漢語相關(guān)的詩朗誦、演講等，忽視了對英語閱讀方面的活動。教師可以舉辦多樣的英語閱讀活動來提高學(xué)生的英語閱讀興趣，如在班級設(shè)英語角、組織英語小劇場、英語詩歌比賽、知識競賽等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容后，組織學(xué)生以小組為單位進行表演，給學(xué)生搭建一個合適的英語閱讀平臺，更加自信的向同學(xué)們展示自己。例如，在人教精通版六年級上冊Unit2 Revision部分的閱讀中，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀材料，理解閱讀材料的主要大意。隨后，老師把6個學(xué)生分為一組，進行角色扮演，分別扮演Mimi，Micky，the elephant，the bird，the rabbit，旁白。學(xué)生可以根據(jù)句式，隨意發(fā)揮，先在小組進行場景對話，老師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進行指導(dǎo)，再鼓勵各組成員積極到講臺表演給大家。在此過程中，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的知識，又有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對英語閱讀的樂趣。

三、巧妙設(shè)疑，提高學(xué)生思考能力

在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，老師可從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及生活實際，巧妙設(shè)疑，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將提問環(huán)節(jié)貫穿閱讀教學(xué)始終，強化學(xué)生問題意識，調(diào)動學(xué)生積極性。比如，在講授人教精通版Unit5 Revision時，教師可以先提問“What is your favorite holiday？”，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，展開討論，并適時根據(jù)學(xué)生的回答引出Mimi，Micky等小動物，提出“what is Mimis favorite holiday？” “What does she usually do with her friends？”等問題，展示出關(guān)于Mimi和Micky等小動物對話的圖片，先讓學(xué)生總結(jié)圖片內(nèi)容，老師再引領(lǐng)學(xué)生進行深入分析閱讀材料，使學(xué)生在老師的提問中鞏固重點詞匯句型，加強對學(xué)生理解能力、思考能力等的鍛煉，進而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、引入繪本，拓展閱讀內(nèi)容

雖然教科書上包含對話、閱讀、詞匯等部分，但是閱讀的設(shè)計量是有限的。在核心素養(yǎng)背景下，針對學(xué)生閱讀能力的提高，授課教師要轉(zhuǎn)變思想，利用小學(xué)生的向師性這一特點，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力。比如將繪本《Wendy s birthday》內(nèi)容作為小學(xué)三年級課堂英語繪本教學(xué)案例，老師先通過多媒體展現(xiàn)繪本內(nèi)容的圖片素材以及文字素材，引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，于此同時進行話題引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思維，如“Look at the first picture， what do you know about Windy？” “Through this text， do you know that who is eight years old？”等，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀繪本材料。老師注意提取重點信息深化學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，并調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠延伸到日常生活中，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。比如：”Through the reading of this material， what do you think about the friendship between Wendy and Li Yan？”。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入思考閱讀內(nèi)容，體味其中的思想感情，并能夠在平時的閱讀中不斷思考，鍛煉自己閱讀思維。此外教師在繪本閱讀教學(xué)中，要注重西方文化的滲透，了解東西方文化的差異性，如在飲食上，學(xué)生知道美國人喜歡吃炸雞薯條漢堡，法國人喜歡紅酒配牛排，日本人喜歡吃面條等等，培養(yǎng)學(xué)生英語文化性，為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、提高評價意識，學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用和開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。【2】目前仍不少老師忽視評價的作用，評價方式單一敷衍甚至認為評價無意義，導(dǎo)致班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平兩級分化，部分學(xué)生出現(xiàn)英語“瘸腿”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)評價要注意評價方式多元化，有針對性，既注重知識與技能，又注重過程方法及價值觀的培養(yǎng)，促進學(xué)生的知、情、意、行各方面發(fā)展。比如，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀完閱讀材料，教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況有針對性的進行評價，如“Fluent reading！”，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要一味地批評，更應(yīng)該做的是適當(dāng)鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，逐漸培養(yǎng)自己的英語閱讀興趣;在課后，老師可以設(shè)計學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長檔案袋，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、平時測驗的試卷等放入檔案袋，并有針對性的進行教師評價、學(xué)生自評、小組互評并做好統(tǒng)計。在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，老師要公平對待每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的點滴進步并及時鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢堆砌成就感，有效調(diào)控自己的行為，增強英語學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，老師可以通過合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境、有創(chuàng)造性地舉辦英語閱讀活動、巧妙設(shè)置問題懸念、拓展閱讀內(nèi)容、提高評價意識等方法，有效落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郁巍巍.英語學(xué)科核心素養(yǎng)影響下小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2019：2.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.