我國慕課平臺在西部高校的推廣和使用情況研究

歐珈良 葉秀娟 張文琪 覃世梅 劉蘇嬋

摘要：通過問卷調(diào)查和訪談收集我國慕課平臺在廣西高校大學(xué)生中推廣和使用情況的數(shù)據(jù)和信息，了解在校大學(xué)生對學(xué)習(xí)手段變更的適應(yīng)程度，提出在西部高校中推廣慕課，鼓勵大學(xué)生在信息數(shù)字化時代使用慕課平臺提高自身核心競爭力的建議。

關(guān)鍵詞：慕課;大學(xué)生;西部高校;建議

慕課（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代而產(chǎn)生的一種新穎的在線課程開發(fā)模式。慕課以興趣為向?qū)В瑸榇蟊娞峁﹥?yōu)質(zhì)、多元化的學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)的授課模式的時空限制，學(xué)生可以輕松的獲取名校課程資源，隨時隨地在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)。其主要特點包括：第一、規(guī)模龐大，教學(xué)資源開放。第二、網(wǎng)絡(luò)支持和互動討論。第三、獲取便利。

一、廣西慕課平臺發(fā)展現(xiàn)狀

目前，廣西成立了學(xué)堂在線廣西分中心、八桂學(xué)堂、廣西漓江學(xué)堂等多個在線開放課程平臺和課程聯(lián)盟，區(qū)內(nèi)本科高校已引進在線開放課程逾1900門，建設(shè)在線開放課程400多門。其中，廣西民族大學(xué)的《馬克思主義民族理論與政策》、桂林電子科技大學(xué)的《計算機思維的結(jié)構(gòu)》、南寧師范大學(xué)的《微課設(shè)計與制作》等3門課程成功入選2018年國家精品在線開放課程，實現(xiàn)了廣西的國家精品在線開放課程從零到有的突破。

二、我國慕課平臺在西部高校的推廣和使用情況分析

為深入分析慕課平臺在我國西部高校中的應(yīng)用和推廣，本文作者進行了實地調(diào)研。本次調(diào)查主要以廣西10所高校為主要對象，分別是廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西民族大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西財經(jīng)學(xué)院、南寧師范大學(xué)和賀州學(xué)院，共發(fā)放了543份調(diào)查問卷，收回有效問卷541份;同時選取6名大學(xué)生進行面對面深入訪談。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，現(xiàn)總結(jié)出四點我國慕課平臺在西部高校大學(xué)生中推廣和使用中存在的問題。

（一）接受程度和使用率有待進一步提高

圖1問卷結(jié)果顯示，在我國西部高校中，注冊并使用慕課平臺的大學(xué)生不足一半，未注冊未使用的人占到了36%。因此對不使用慕課或沒有堅持使用慕課的大學(xué)生進行深入訪談和調(diào)查后，總結(jié)出五點主要原因和五點次要原因，如表1所示

（二）缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果難以評估，課程完成率不高

通過線下走訪詢問，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)西部大學(xué)生認為線上慕課課程的學(xué)習(xí)效果往往不如線下面授課程的學(xué)習(xí)效果好。在“哪些因素影響您的慕課學(xué)習(xí)效果”問題中，廣西高校大學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)時間不夠充裕、手機等因素的干擾、注意力難以集中，使慕課學(xué)習(xí)效果不如人意。在慕課學(xué)習(xí)課程完成率方面，如圖2顯示，43%的西部大學(xué)生沒有完成所選課程，36%的西部大學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不足，缺乏監(jiān)督管理等因素，雖然完成了所選學(xué)程，但學(xué)習(xí)效果一般。

（三）學(xué)習(xí)成果缺乏檢驗認證

慕課學(xué)習(xí)的學(xué)分及證書認證問題一直是制約慕課發(fā)展的兩個瓶頸，在本次調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，慕課學(xué)分及證書吸引力、獲取意愿以及實際獲取數(shù)量在西部高校大學(xué)生中都處于低迷狀態(tài)。調(diào)查顯示，絕大部分西部高校大學(xué)生不愿主動獲取證書和學(xué)分，大多都是學(xué)校強制要求獲取，企業(yè)及社會對慕課學(xué)分和證書的認可程度不高。慕課課程學(xué)分及慕課證書的價值認證問題不解決，就難以提升大學(xué)生對慕課課程學(xué)習(xí)的興趣和激勵程度，在一定程度上限制了慕課在高校的推廣程度實際使用量。

（四）個性化、探究性學(xué)習(xí)較少

根據(jù)259位注冊并使用慕課平臺的大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示（如圖3），他們主動使用慕課主要是為了獲得學(xué)分、取得相關(guān)證書、輔助補充所學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而被動使用慕課則是聽從學(xué)校老師的要求。而因“興趣愛好”、“提升學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)識”和“學(xué)習(xí)知名高校課程”主動使用慕課的較少，可見多數(shù)大學(xué)生使用是迫于考試、畢業(yè)就業(yè)等方面的壓力，較少是為了發(fā)展興趣特長或研究學(xué)習(xí)等個性化、探究性的學(xué)習(xí)需求。

三、在西部高校中推廣慕課平臺的建議

（一）加強師生學(xué)習(xí)交流中慕課平臺的橋梁作用

慕課平臺中的討論區(qū)是師生交流的平臺，但是調(diào)查結(jié)果（如圖4）卻顯示學(xué)生們提出的問題往往不能得到及時的解決，溝通效果不甚滿意，這也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此西部各高校應(yīng)加強師生學(xué)習(xí)交流中慕課平臺的橋梁作用，積極倡導(dǎo)師生在面對面課堂后使用慕課平臺溝通交流，解決學(xué)生課后鞏固知識時的難題，共同溫故知新，實現(xiàn)共贏。

（二）提升慕課學(xué)分與證書認可

要想讓慕課對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)變得更有吸引力，更加有效，提升慕課課程學(xué)分和證書上的價值認可才是促進慕課長久發(fā)展的一個強大動力。一方面，慕課運營方可以通過多種渠道來提高慕課的含金量，如增強慕課課程的系統(tǒng)性、監(jiān)督慕課使用者的使用行為，采取線下課程考試的方式來獲取學(xué)分和證書等。另一方面，國家機構(gòu)還可以效仿國外的做法，創(chuàng)建一個全國性的學(xué)分課程體系，教育部可成立“慕課學(xué)分課程聯(lián)盟”，申報的慕課課程經(jīng)過教育部審核通過后，即可成為教育部認證的學(xué)分課程，或者與高校或企業(yè)簽署學(xué)分與證書認可協(xié)議，以上舉措都能有效激發(fā)大學(xué)生使用慕課平臺的積極性。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

圖5體現(xiàn)了廣西高校大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對困難的解決途徑。學(xué)校和老師應(yīng)在傳統(tǒng)課堂中有意識地引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)多種解決問題的途徑。作為可以獨當(dāng)一面的大學(xué)生，也應(yīng)該樹立積極進取的學(xué)習(xí)精神，而不是坐以待斃、置之不理;面對問題主動找老師、同學(xué)溝通，在慕課平臺討論區(qū)上積極發(fā)表自己的觀點和看法，跨區(qū)域研究學(xué)習(xí)問題，拓展自身的眼界和學(xué)識，不斷提高自身的素養(yǎng)和核心競爭力。

參考文獻：

[1]王飛，王忠勇，吳國新，張延彬.慕課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中的探索與應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2020，（01）：36-39.

[2]王偉華.淺談利用慕課資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（02）：14-15.

[3]羅旭.慕課在我國高校發(fā)展中存在的問題[J].才智，2019，（34）：10.

作者簡介：

歐珈良（1996.6～），女，漢族，學(xué)校：廣西財經(jīng)學(xué)院，金融與保險學(xué)院本科在校學(xué)生。

葉秀娟，學(xué)校：廣西財經(jīng)學(xué)院，金融與保險學(xué)院本科在校學(xué)生。

張文琪，學(xué)校：廣西財經(jīng)學(xué)院，金融與保險學(xué)院本科在校學(xué)生。

覃世梅，學(xué)校：廣西財經(jīng)學(xué)院，金融與保險學(xué)院本科在校學(xué)生。

劉蘇嬋，學(xué)校：廣西財經(jīng)學(xué)院，金融與保險學(xué)院本科在校學(xué)生。

項目來源：

2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下我國慕課平臺在西部高校大學(xué)生中推廣和使用情況研究——以廣西為例》，項目編號：201911548096，指導(dǎo)老師：李賓、賓衛(wèi)蓮。