怎樣指導(dǎo)高年級小學(xué)生有效讀與寫

張春瓊

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)是整個(gè)教育體系中最重要環(huán)節(jié)和核心的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、開展教學(xué)活動的關(guān)鍵，通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)可以有效地將讀與寫兩者融合在一起，教師在充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)人興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)不斷優(yōu)化教學(xué)的方式和方法，真正將讀與寫這一教學(xué)理念貫徹到整個(gè)教學(xué)活動之中。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)高年級;小學(xué)生有效讀與寫

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，學(xué)生只有在不斷提高自己的閱讀總量，在結(jié)合寫作練習(xí)的方式，才能有效提高自身的閱讀以及寫作能力，但是這個(gè)教學(xué)的過程重點(diǎn)是需要教師加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生真正將閱讀和寫作完美地融合在一起。

1 小學(xué)語文讀寫結(jié)合中存在的問題分析

1.1 小學(xué)生對閱讀的興趣度不高，缺少寫作素材

處于小學(xué)階段的學(xué)生，整體好動，難以長時(shí)間地集中進(jìn)行語文閱讀;此外，對于小學(xué)生是缺乏相應(yīng)的文章積累，在進(jìn)行寫作的過程很多都是無法真正從本質(zhì)去描述一件事物或是事物的特征，也無法通過文字來表達(dá)自己真實(shí)感受和情感。

1.2 教學(xué)計(jì)劃不合理，讀和寫教學(xué)難以開展

閱讀和寫作即就是讀和寫的結(jié)合，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不能忽視的環(huán)節(jié)。但是在日常的教學(xué)過程中，大部分的教師是沒有制定出專門的寫作和閱讀的課程，并且相應(yīng)的課堂滲透的工作也沒有進(jìn)行開發(fā)，這將大大約束讀寫工作的開展。

1.3 在教學(xué)中將讀與寫分離開來

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，閱讀和寫作是分開進(jìn)行，教師并未將兩者有機(jī)地融合在一起，進(jìn)行寫作僅僅是單純的閱讀訓(xùn)練而言，進(jìn)行寫作課的教學(xué)也只是按照教師所規(guī)定的范圍進(jìn)行寫作，而沒有進(jìn)行互動和交流，教師也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，從而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，尤其是寫作方面依然是比較片面的狀態(tài)，從而阻礙了教學(xué)的有效提升。

2 進(jìn)行小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的措施

2.1 適當(dāng)減少寫作難度，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣倍增

通過對小學(xué)生的閱讀和寫作方面進(jìn)行分析，在組織學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性開展有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練的模式，從而設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時(shí)，教師應(yīng)立足于本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生將本文作者所表達(dá)的思想感情以及整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)探究出來，進(jìn)而為自身語文寫作所用，這樣小學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)自然描寫方面的寫作時(shí)，就能夠有效借助本篇文章的表達(dá)方式，注入有益因素至語文寫作之中，使學(xué)生的語文寫作能力獲得提高。結(jié)合以上的課文讓學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識。教師在教學(xué)中應(yīng)精心選擇課文中具有明顯特征而且具有價(jià)值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)別人的文章，說自己的話”。

2.2 賦予小學(xué)生更多想象性的空間

在進(jìn)行新課標(biāo)的改革過程中，一直強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育的理念。作為小學(xué)語文教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體水平，在結(jié)合使用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)及時(shí)來創(chuàng)設(shè)良好的情境開發(fā)學(xué)生的大腦和想象力，保證在課堂的正常運(yùn)行的同時(shí)也要讓學(xué)生積極參與其中，重點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，為后期的想象力以及寫作能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。尤其在開展教材內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在第一時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行空白填補(bǔ)，也就是基礎(chǔ)性的知識和寫作能力的培養(yǎng)。

比如在進(jìn)行《地震中的父與子》這類課文講解時(shí)，為了有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師可以通過播放幻燈片《唐山大地震》的電影片段，來讓學(xué)生感受在地震之中人的無助和災(zāi)難的無情，在此之后，讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，開發(fā)其想象力，體會到課文之中的父子關(guān)系，進(jìn)一步依據(jù)課文中父子諸多心理變化細(xì)節(jié)和個(gè)人想象力寫出優(yōu)質(zhì)性的讀后感。

2.3 以閱讀積累文字素材

正所謂：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這是需要教師進(jìn)行長期的引導(dǎo)，督促學(xué)生通過閱讀來提升自己的寫作水平，將讀書當(dāng)做是自己終身發(fā)展的目標(biāo)。

例如六年級《桃花心木》中，教師首先要求學(xué)生正確流利地朗讀課文，提示他們用自己的方式來閱讀，再閱讀思考本文的中心內(nèi)容，并且標(biāo)記對文章有困惑的地方，讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究，在學(xué)生內(nèi)部討論之后，學(xué)生自由發(fā)言，最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能透徹理解文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到借種樹喻人的寫作手法，那么在之后的寫作練習(xí)中，學(xué)生便可以根據(jù)自己的需要來靈活地運(yùn)用這種方式，以提高他們的寫作質(zhì)量[2]。

又如在學(xué)習(xí)《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》三篇課文后，安排了習(xí)作：“我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞”。學(xué)生要寫好這篇習(xí)作，必須要查資料，查到的資料，有些就可以直接引用到自己的習(xí)作中。最簡單的這三篇課文的一些內(nèi)容，就可以用到自己的習(xí)作中來，只要像導(dǎo)游那樣能把頤和園介紹給游客，別人聽得明白就行，聽得舒服有趣就更好。

3 結(jié)語

總而言之，在新課改的之下開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)突出“讀寫結(jié)合”的綜合應(yīng)用與指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生對優(yōu)秀的詞句積累以及閱讀中情感體驗(yàn)不斷提升讀與寫能力，來實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也為每一名小學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王霞. 淺談如何指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2019（9）.

[2] 呂月丹. 淺談小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材解讀有效性研究[J]. 讀與寫， 2019， 16（17）.