小學語文教學中語用遷移的錯位及改革研究

羅旅

摘 要：遷移對于學習者來說是一種常用且有效的學習方式，是指學習者運用已掌握的知識、技能、方法，學習經驗，甚至是已經養成思維邏輯學習習慣去學習、接受和消化的新的知識點。但凡事物極必反，現今，一些學校在小學語文教學中存在語用遷移錯位現象，干擾了學生正常的學習，也直接影響到了語文課堂教學的效果。

關鍵詞：小學語文;教學;語用遷移;錯位;改革

隨著國家對中華文化的重視，語言文學的教育也逐漸成為了教學的重中之重。小學語文作為基礎性學科對學生的學習有著非常重要的作用。小學語文是學生識字、認字、寫字的開始，也是語文作為一門語言在文學文化表達層次應用學習的開始，很大程度上，一個學生小學語言學習的好與壞會直接影響到以后的學習生涯，學習越往高升影響就越明顯。因此，各學校和老師常積極運用各種有效的教學方式來提高教學效果，但有些方式卻產生了相反作用。小學語文教學中的語用遷移錯位，識字遷移，寫作遷移，閱讀遷移等每個學習內容繁多的遷移，不僅占用學生大量的學習時間和精力，讓學生疲于奔命嚴重影響學習效果。而且長時間的大量的遷移學習任務浪費資源的同時，容易讓學生產生厭煩心理，不利于更高效的完成學習目標。本文就小學語文教學中語用遷移的錯位及改革展開研究，為高效學習方式的探討提供參考。

1 小學語文教學中語用遷移錯位

1.1 主次不分，所有課程皆遷移

小學語文課程作為應試教育的重要部分，課本和考試材料必成為教師開始語文教學的重要依據，不少老師也一致認為課本是學生學習語文最好的材料。因此，不管課程內容以及其方法是否適合當下的學生，一概以同樣的方法進行施教。語用遷移是語文學習中的一種學習方法，而且語文作為語言學科在實際生活的應用表達也尤為重要。所以很多老師就目光集中在語用遷移的教學方法上，不論什么課程，不論課程內容，也不論該課程在教學大綱中的定位，統統使用語言遷移的方式教學。老師甚至養成了在一篇課文中不論文章主旨和核心思想，首先在文章中找語言形式，很多文章不只找一個，大多情況下是多個語言形式要求同學們進行練習。如此一來在占用了學生大量寶貴學習時間的同時，忽略了學生主動思考語言應用的關鍵，也偏離了文章核心思想的講解，不利于課程目標的完成。比如，在《鳥的天堂》文章中寫關于鳥數量多的句子“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只飛起來了……”老師抓住文章表達的方式在句式的基礎上進行遷移，要求學生課后練習，但對于學生的實際學習來說并未產生實際性的作用。

1.2 去簡就繁，一課多遷移

語文作為小學教學中重要的基礎學科，閱讀和寫作占了很大的比重，因此讀寫的練習對于課程的學習來說必不可少。課堂、課后大量的寫作練習便成了語用遷移的重要內容。語文課程中老師會利用所有的課程時間和機會讓同學們進行書寫練習，課后老師會就課程內容布置課后練習任務，很多時候忽略了本堂課程是否需要課后書寫練習的必要。老師往往會搶占學生大量的時間只進行語文知識點的練習，讓同學們無法在課程之間平衡時間學習，綜合全面發展各科成績。比如《童年的水墨畫》課程中，老師首先會要求學習拿出紙筆寫寫自己認為的風景是什么樣的？課程結束后，會讓學生在課程內容的認識下，做一篇自己“童年的水墨畫”作為作業上交。學生在沒有足夠的認識理解和正確的引導下很難對“水墨畫”有自己的描述，更多的只是為交作業而交作業，缺乏自己的思考和理解。

2 小學語文教學中語用遷移的改革

小學語文課程教學的最根本目的是學生能用課堂的學習，積累基礎的詞匯，學會表達方式和技巧，從而能夠用已經掌握的知識表達對自身對事物、情感和觀念的表達。同時，提升自身文學素養，對中國文化精髓有所涉及和理解。在小學語文教學中，教師應時刻重點關注課程的教學目的和教學要求，定時反思、考核和審視在課程中語用遷移的應用情況，使用一段時間后的教學成果以及學生的反應情況，及時做正確的調整。教師更多的應該“授人予魚，也授人予漁”不僅要教會學生課文的內容，同時也要給予學生多體驗、思考和表達的時間。在長期的教學過程中，教會學生學習一篇文章的邏輯思維方式和學習方法，而不是僅僅只讓學生每天做大的語用遷移練習，耗時無果。

3 結語

語文課程作為小學教育中的重要學科，對學生的學習生涯有非常重要的作用。老師在教學過程中，應充分結合學科教學目標和教學內容，考慮學生學習習慣和興趣愛好，英才施教，選用最佳的教材和最適合的教學方式最大程度提升教學效果，讓學生對語言學習產生濃厚興趣，積極主動閱讀學習課程，從而提高學習效率。

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