初中語文教學探究

朱玉立

摘? 要：語文，是一門蘊含豐富文化內涵的學科，能夠體現出人們對美的追求，讓文字發揮最大的效應，吸引人們走入到語文的殿堂中來。初中語文教師在教學中探究學生閱讀進步的方法，可以圍繞學生閱讀情感、閱讀分析和閱讀體驗三方面進行，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中;語文;教學;探究

初中語文教師開展語文教學探究，要懂得結合學生的問題對學生進行指導，讓學生掌握閱讀課文的技巧和方法，加深學生閱讀的印象，促使學生在閱讀中構建自己的學習框架。

一、掙開情境的束縛——促進學生對閱讀情感的理解

初中語文教師在教學中組織學生閱讀的時候，可以借助情境的力量來幫助學生，讓學生在教師創設的情境下，感悟閱讀的點滴，帶領學生掙開情境的束縛，促進學生對閱讀情感的理解。情境，擴大了學生語文學習的途徑，讓學生的學習目光由課堂輻射到了更遠的地方。教師在教學中使用情境，可以結合學生的所學內容為學生創設豐富的學習場景，促使學生理解閱讀的情感。

在學習“最后一次講演”時，筆者為了使學生了解演講的特點，讓學生理解文章的語言特色，促使學生能夠向聞一多先生學習，傳承他嫉惡如仇、敢于斗爭的優秀品質，在教學中利用多媒體信息技術為學生播放了聞一多先生的紀錄片，讓學生通過觀賞紀錄片來了解聞一多，學習聞一多的崇高品質。學生觀看紀錄片后，對聞一多有了新的了解，知道了演講的背景是愛國人士李公仆先生被蔣介石反動政府殺害后，聞一多在李公仆先生的追悼會上發表了這次演講，由于聞一多先生隨之遇害，這次演講就成了他最后一次演講，體現了他追求真理，不怕犧牲的精神，鼓舞了人們。接著，筆者為學生介紹了講演稿的語言特點，讓學生結合課文進行分析。學生閱讀課文后，認為聞一多先生的演講具有語言通俗易懂，感情色彩強烈的特點，更具感染力。這樣，筆者通過在教學中利用情境，帶領學生掙開情境的束縛，促進了學生對閱讀情感的理解。

二、掙開問題的束縛——促進學生對閱讀脈絡的理解

初中語文教師在教學中組織學生閱讀的時候，可以借助問題的力量來支撐學生，讓學生在課堂問題中積極動腦，尋找問題的答案，帶領學生掙開問題的束縛，促進學生對閱讀脈絡的理解。問題，給學生有了探索語文知識的方向，使學生對閱讀知識的理解更進一步。教師在教學中依照學生的情況為學生設置問題，能夠幫助學生找到閱讀的線索，理清框架。

在學習“就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信”時，筆者為了使學生了解課文的主要內容，感受作者的情感，培養學生對祖國的熱愛，鼓舞學生為祖國的發展好好學習，在教學中帶領學生對課文進行了閱讀，讓學生分析問題：課文講了什么事情？你了解法國作家雨果嗎？作者為什么要寫這樣一封信？你能說一說課文體現了作者怎樣的情感嗎？我們應該如何才能避免歷史的重來？你閱讀課文后有什么想說的嗎？學生匯總以上問題后，對課文展開了閱讀，了解了故事的主要內容，知道了這是雨果因為英法聯軍遠征中國，譴責了英法聯軍毀滅圓明園的罪行，揭示了作者對中國所受災難的同情，對藝術文明的珍愛。學生還結合自己的生活，談到了如何為祖國的繁榮發展貢獻力量，表達了自己對祖國的熱愛之情。這樣，筆者通過在教學中設置問題，帶領學生掙開問題的束縛，促進了學生對閱讀脈絡的理解。

三、掙開實踐的束縛——促進學生對閱讀體驗的把握

初中語文教師在教學中組織學生閱讀的時候，可以借助實踐的力量來推動學生，讓學生在實踐的過程中，遇到更好的自己，了解閱讀的真理，帶領學生掙開實踐的束縛，促進學生對閱讀體驗的理解。實踐，使學生在語文學習中擁有了更深刻的體驗，升華了學生的思想。教師在教學中鼓勵學生實踐，能夠幫助學生在實踐中積累語文知識，使學生獲得強烈的學習體驗。

在學習“我的叔叔于勒”時，筆者為了使學生了解小說的故事情節，知道菲利普夫婦在面對于勒叔叔時的態度變化，體會當時法國小市民的生活，理解作者對金錢至上這種理念的鞭笞，在教學中組織學生對課文進行了閱讀，讓學生概括文章的主要內容，并在學生閱讀理解后，將學生分成了不同的小組，鼓勵學生合作，參與到舞臺表演中來，演出主要人物的心理活動和性格特點。學生依據自己對課文的理解，展開了表演討論，設計了表演的語言和動作，為表演打下了基礎。學生在表演中，展示了菲利普夫婦的丑惡嘴臉，諷刺了金錢至上的觀念，展示了故事的大致情節，提高了課堂的趣味性。筆者在學生表演的時候對學生進行了指導，讓學生學會更好地用肢體語言來表現人物的性格，促進了學生的深化學習。這樣，筆者通過在教學中帶領學生掙開實踐的束縛，促進了學生對閱讀體驗的把握。

總之，本文通過帶領學生掙開情境的束縛、掙開問題的束縛、掙開實踐的束縛，促進了學生對閱讀情感的理解，促進了學生對閱讀脈絡的理解，促進了學生對閱讀體驗的把握。

參考文獻

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