“以聽促寫”的教學模式在高中英語課堂中的應用

馮欣欣

摘?要：聽說讀寫在英語的學習當中密不可分，但是傳統教學觀念往往重寫輕聽。本文針對高中生面臨的英語寫作問題，改變傳統的布置作業任務式的教學模式，建立寫作融合到聽力中，“以聽促寫”的教學模式能更加有效提升高中英語課堂。

關鍵詞：高中英語?以聽促寫?提高

聽、說、讀、寫既是語言學習的四項基本技能，又是教學方法技巧手段。本文針對高中生面臨的英語寫作問題，改變傳統的布置作業任務式的教學模式，建立寫作融合到聽力中，“以聽促寫”的教學模式，設計相應的教改實驗研究聽和寫的關系—“以聽促寫”是否對高中生英語寫作水平的提高具有促進作用。

一、“以聽促寫”的現狀

在現在的英語教學中不少教師對聽的輸入意識淡薄，他們應試教育意識根深蒂固，在課堂上花很多時間在閱讀理解、語言點及語法知識的傳授上， 而忽視英語聽的輸入。其次，教師讓學生聽的形式比較單一，以檢測獲取信息和聽力理解為主，這樣的形式很難激起學生聽的興趣，甚至會導致學生對英語學習產生畏難心理。在學生方面，許多學生語音基本功不夠扎實，由于缺乏必要的語音知識（如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等）導致學生的辨音能力差，有些學生甚至連單詞都讀不準，直接影響到詞匯拼寫的正確性及寫作表達能力的提高。此外，單純性視覺上閱讀的輸入很難深入對語言表達的理解，也不利于英語語感的培養和綜合語言運用能力的提升。因此，對“聽”的不重視直接影響到學生“寫”的能力。

二、“以聽促寫”的模式

“聽”對學生來說，往往是大量的語言輸入。當我們新學習了一定量語句后，一般只能將其中的一部分保存在記憶中。隨著“聽”的次數增加，記憶中存儲的語句逐漸完整。之后，學生就會在適當的環境中嘗試運用所學的語句，隨著熟練度的增加，到一定階段自然就能流暢、完整地表達自己的想法。此外，“聽”還可增加學生接觸語言的機會，豐富語言文化知識，為寫作積累素材。反復聽， 大聲朗讀， 認真模仿， 這樣的一種英語學習模式， 在國外已經受到外語教學界的注意。有人形象地稱之為映像（shadowing）教學法。再者，通過實踐，我發現將聽力與寫作相結合，比如在聽力的基礎上，設計單詞填空、段落填空、概要寫作等題型，培養學生在特定情境中的寫作能力，從而形成從語句到語篇的英語寫作教學方式，有利于學生聽力與寫作的共同發展，是降低語言運用難度的有效途徑之一。因此，“以聽促寫”的教學模式值得推崇。

三、“以聽促寫”的實踐

基于對上述“以聽促寫”現狀的分析和模式的理解，我設計了一次教改實踐研究， 并對所得到的數據進行了分析對比。實證研究證明，英語寫作教學中以“聽”促“寫”“聽”“寫”結合是行之有效的。

英語聽力課堂教學一般包括基本的三個環節：Pre-listening，While-listening和Post-listening。在這三個環節中，教師可以根據不同的教學目標、教學內容和聽力材料等，設計多種活動，“聽”和“寫”結合，以“聽”促“寫”，使教學效果達到最佳。本研究以本人所執教的兩個高二班級作為研究對象，將兩個班分為實驗班和控制班，通過實驗來驗證“以聽促寫”能否有效提高學生英語寫作能力。在實驗班利用“以聽促寫”的方法來進行教學，而在控制班采用傳統寫作教學模式。以下結合本人具體的教學操作來展開分析。

1.Pre-listening

Pre-listening這一環節中，warming up 是一個不可或缺的步驟。講解生詞、機械操練的傳統方式無法調動學生的能動性，更談不上對寫作有所促進。新課程標準下的warming up過程，教師要善于利用聽力材料中的問題、圖片、情境、游戲等，巧妙地導入。通過這些活動，既可以讓學生在心理上為接下來的課程做好準備，集中注意力;又在聽力訓練之前有了側重點與目的性，并進行了寫作的熱身練習。初步達到了“聽”“寫”結合。例如在進行高二Unit 20 Lesson 2 Artificial Intelligence的設計的時候，以聽力為主，帶入最后的一個寫作任務“你認為機器人可以代替真人嗎？為什么？”授課中，在實驗班做聽力任務前，我先拋給學生一個問題：What can the robots do now？ 讓學生進行小組討論。再給出一系列圖片引導學生認知問題，圖片中展示后面聽力任務和寫作任務可能用到的生詞。而在控制班，我則采用傳統的老師口訴聽力主題，直接讓學生進入下一步驟的聽力任務。

2. While-listening

在While-listening這一環節中，需要注重技能的培養，精心設計任務。我們可以通過設計活動，培養學生的理解能力，以及聽力過程中的信息篩選、記憶、推測、歸納、概括等能力，使聽力成為英語寫作的鋪墊，更好地為寫作服務。與上文同一個課例，我在實驗班設計了三個聽力任務。

3. Post-listening

Post-listening這個環節的設計，是對聽力教學的提升，達到“聽”和“寫”能力的同時提高。聽力教學環節需要與其他環節，特別是和寫作緊密相連，并為學生寫作能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。基于這種理念，我們在post-listening環節，要依據聽力材料內容設計及單元知識點給出寫作任務。這樣，通過把“聽”和“寫”聯系起來，在知識和能力之間架起橋梁，使聽力知識有效地轉化為學生的寫作能力，有利于培養和提高學生的綜合語言運用能力。所以，在這個課例中，在實驗班我設計的寫作任務是議論文體的“你認為機器人可以代替真人嗎？為什么？”控制班寫相同的題目，但是由于前面的聽力任務的輸入不一樣，結果顯示，實驗班的學生寫起這篇作文來更得心應手。

四、“以聽促寫”的效果

從認知的角度來說，聽是語言理解，也是信息輸入。教材中的聽力模塊和一些聽力材料也是很好的寫作教學資源。所以，在實驗過程中，基本上每個單元的課，我在實驗班的操作都如上，而控制班則一直采用傳統的聽力和寫作課堂模式。結果一個學年下來，“以聽促寫”的成效還是很顯著的。在高一期末考試原始成績中，實驗班的作文平均分是11.7，控制班是11.2， 高二第一學期期末考試，實驗班作文平均分13.6，控制班12. 第二學期期末考試，實驗班15.2，控制班13.1。由此可以看出，采取“以聽促寫”教學模式的實驗班還是取得一定成效的。

五、“以聽促寫”的思考

總的來說，“以聽促寫”教學策略就是在聽力教學過程中，運用各種方法，增強聽覺感知對信息輸入的影響，讓學生盡可能在大腦中多儲存聲音信息，發揮聲音對長時記憶的作用，以便日后信息輸出的需要。教材內外的各種聽力文本是寫作取之不盡的“源頭”，是學生英文寫作中難得的素材，能幫助學生培養詞匯句型應用、語篇領悟能力，我們要把它當作寫作教學的一個重要組成部分，同時，在聽力教學中輔助、配套使用各種訓練方 法，比如反復聽、跟讀、聽寫、背誦和默寫等。通過這些手段和方式，提高“以聽促寫”的教學實效。

參考文獻

[1]梁惠梅.以“聽”促“寫”“聽”“寫”結合英語專業寫作教學改革實驗研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007（02）.