淺談如何構建高質量小學數學課堂

韓振敏

摘 要：數學在小學階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，其知識面覆蓋非常廣泛，在現實生活中的每個角落都有所體現，其重要性由此可見一斑，因此，教師肩負著教好數學與引導學生學好數學的重任。但在現實的教學工作當中，很多教師卻會受到種種客觀因素的限制，導致教學工作難以順利展開，且教學質量偏低，同時影響到教學效率。那么，教師應該采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，構建高質量的小學數學課堂呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數學;高質量課堂;構建方法;教學方法

眾所周知，課堂是學生學習數學知識的主陣地，課堂教學是教師傳授知識的主要途徑，其質量能夠直接影響到學生學習效果。同時，初中又是素質教育中的關鍵一環，學生能否在初中階段打下良好的基礎，跟上今后更加深入的學習，在很大程度上取決于初中的課堂教學質量。而現實中，很多學生卻產生的放棄數學的想法甚至行為。鑒于此，教師可從激發學生的學習興趣入手，輔以思維導圖，并在課前進行全面、細致的準備，以此提升課堂教學質量。

一、開展趣味教學，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要逐步提升教學質量，最終達成構建高質量數學課堂的最終目標，從學生的學習興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統教學模式中，很多教師一味的“求速”而不“求精”，忽略了在教學過程中，學生的學習興趣能夠帶來的積極影響，一味的采用“教師講解——學生模仿——課堂課后練習”的教學模式，導致學生的學習主動性與積極性遞減，對教學質量產生難以逆轉的消極影響，與構建高質量數學課堂的初衷背道而馳。

例如，教師在執教“圓形面積公式”的相關內容時，教師可以通過帶領學生制作學具的方式提升課堂的趣味性。在課堂上，教師讓學生在課前準備的硬卡紙上畫出一個圓，并將這個圓剪下來，然后從圓心出發，畫出兩條互相垂直的直線，沿著直線將圓形剪開，再將得到的扇形拼在一起，學生便會發現，得到了一個近似的長方形。此后，教師再帶領學生將扇形再次從圓心剪成兩等分，再次將得到的扇形拼在一起，學生便會發現，得到的圖形與長方形更加接近。此時，教師向學生滲透“化圓為方”的數學思想，并讓學生結合曾學過的內容展開思考，再由教師帶領學生完成學習任務。

二、運用思維導圖，引導學生思維

很多學生在課堂上、課后練習中表現不佳，其誘因之一，即是學生的思維能力不足以應付相對困難的知識，難以在腦海中形成一個相對完整的知識框架。因此，在教學的過程中，教師可以借助思維導圖完成教學工作，讓學生在思維導圖的引導下完完成學習任務，在知識與知識之間發現共通點，構建一座能夠在知識之間互相穿梭的橋梁。在實際的教學工作中，很多教師忽略了知識的連貫性，沒有有意識的幫助學生串聯知識，導致學生出現類似問題，進而對課堂教學質量產生消極影響。

例如，教師在執教“平行四邊形”的相關內容時，可以為從兩條線設計思維導圖，首先，從平行四邊形的性質入手，將平行四邊形劃分為“平行四邊形”、“特殊的平行四邊形”兩條主線，再將“特殊的平行四邊形”分出“正方形”、“菱形”、“長方形”三條支線。這樣一來，學生便能夠明確平行四邊形的性質，且能運用平行四邊形的性質判斷圖形是否為平行四邊形。通過這種形式的教學，學生便能夠更好的掌握相關內容，進一步提升教學質量。

三、完善課前準備，做到有備無患

備課工作的全面、細致與否，直接影響著課堂教學質量。因此，教師需要在備課過程中盡量的估計教學工作中可能會出現的問題，并能夠嚴格按照自己制定的教案完成教學任務。但在現實中，很多教師卻不重視備課，在教案上寫下三言兩語就算完成了備課，這種情況必須杜絕。

首先，教師要在課前備好教學內容，通過深入挖掘教材，探尋教學內容中的教學重點與難點，并及時的從教輔書籍、互聯網等渠道尋求解決方法，制定更加合理的教學計劃。

其次，教師要在課前備好學生，通過平常學生在課堂上、課后練習中的表現，判斷學生的具體學情，進而能夠針對不同學情檔次的學生，制定教學計劃，并能夠針對性的為學生提出進步方案。

最后，教師要在課前備好教學流程，在備課過程中回顧以往的教學設計，規避以往存在的課堂不分環節或環節不清晰、環節連接生硬等問題，并能夠從教學內容出發，設計趣味性更強、實用性更強的教學流程，且讓課堂絲絲入扣、有條不紊。

綜上所述，教師想要構建高質量的小學數學課堂，首先，要從學生的學習興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣的驅使，進而更好的完成學習任務;其次，要借助思維導圖，為學生理清知識點、理清思路，讓學生在腦海中形成知識體系;最后，要充分結合教學內容、學生具體情況、教學流程三方面因素進行備課。

參考文獻：

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