思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

曾莉芬

摘 要：閱讀是高中英語的基礎，在閱讀教學中引進思維導圖，有助于學生自主探究能力和英語綜合的提高。本文首先分析了思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用價值，針對高中英語閱讀教學現狀，進而提出思維導圖教學方法的應用策略，為其他各學科思維導圖教學創新提供思路。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

自提出新課標改革以來，英語科學的教學改革偏重于語言能力、英語思維以及學生自主探究學習能力等系統化的核心素養的提高。我國傳統的英語閱讀教學傾向于文章分段，再逐詞逐句進行翻譯，不利于學生對整篇文章的理解。思維導圖教學模式的引進，改變了傳統的高中英語閱讀教學，在教學中發揮著重要的價值和意義。

一、思維導圖概述

思維導圖，是利用圖像來表達抽象的思維，是一種系統性的思維結構，對于幫助學生提高自主學習能力和拓寬思維空間創造了有利的條件。思維導圖的實施是在復雜知識點的基礎上，圍繞一個中心點把思維關聯在一起，通過畫圖形、字符的形式，形成系統性的知識架構，理解并記憶。

思維導圖在高中閱讀教學中的應用，使學生在短時間內對所要閱讀的材料進行知識結構的梳理，幫助學生快速理解閱讀材料中的內容，有利于良好閱讀習慣的形成;英語閱讀是一種作者與讀者溝通的過程，通過思維導圖，促進學生在閱讀過程中的思考和理解轉化成自主學習的動力，幫助他們增強閱讀自信。

二、高中英語閱讀教學現狀

從當前高中英語閱讀教學實際情況來看，存在以下幾種現象：第一，無法突破長期以來的應試教育觀念以及一貫以來的英語教學觀念束縛，仍然采用滿堂灌的教學模式，學生主動接受學習的能力得不到提高;第二，高中英語閱讀的教學停留在詞匯的學習和理解，單詞和語法是教學的重點和難點，忽視學生自主學習和思維能力的形成;第三，在高中英語教學中，教師通過文章閱讀向學生輸送語言方面的知識，缺乏對閱讀技巧和方法的點撥，學生按照教師傳授的語言知識進行閱讀和理解文章，禁錮了學生的思維模式;第四，高中沉重的教學負擔，使得很多高中教師在保證完成教學任務之后，沒有過多的時間進行教學方法的總結和提升，實際教學效果并不樂觀。高中閱讀教學中這些現象及問題的存在，將不利于高中學生英語綜合素養的提高。針對這些教學弊端，筆者提出思維導圖在英語閱讀教學的應用，以此促進高中學生閱讀綜合能力的提高。

三、思維導圖在高中閱讀教學中的應用策略

（一）在課前精心設計和規劃思維導圖

英語教學課堂進行之前，做好思維導圖設計和規劃是關鍵。在這個環節中，首先要清楚思維導圖的教學目標，明白閱讀教材中的主旨，對閱讀教材有整體的了解;其次，精準設計和規劃思維導圖，一方面要緊密結合教材內容，突出教學的重點，將英語閱讀材料中的每個知識點、概念等分別羅列出來，使他們能夠更清楚分辨出每個知識點的異同之處;另一方面，根據現實調整思維導圖結構，充分發揮思維導圖的功能，讓學生更容易理解和接受學習內容;最后把設計和規劃好的思維導圖在備課筆記中繪制出來，并把它納入到教案中。思維導圖的設計和規劃，其實是幫助閱讀材料整體框架的梳理，以此進入到課堂教學中。

（二）重視教學導入，巧引思維導圖

思維導圖的應用，必須要重視教學課堂導入。課堂教學導入的方法很多，如回顧法、游戲導入法等等，無論采取哪種方法，其目的都是為了激發學生學習的興趣，幫助學生更好的進入到思維導圖教學模式中，并抓住材料中的中心線索或者關鍵詞，借助多媒體或者黑板，可以使用魚骨圖的形式，把思維導圖呈現給學生，使學生的思維跟著導圖深入探索，為后面教學內容的順利開展做好鋪墊。

（三）深入分析，以思維導圖主導課堂

當學生對閱讀材料中的思維導圖形成一定的認識和理解之后，教師要做好課堂教學把控，讓學生從思維導圖出發，進行深入分析閱讀材料，由思維導圖的中心出發，向關系網絡建立思維邏輯探究。例如，閱讀教學的課程是圍繞一個故事而進行的，那么根據思維導圖中的分析故事中的時間、地點、人物、經過、結果等要素，連城一條主線，引導學生去深入探究，幫助他們理解整個故事的主體思維，引導學生學會使用閱讀技巧和方法，為以后的拓展閱讀形成思維基礎。

（四）加強課堂反饋，達到知識拓展

閱讀教學實施思維導圖的的最后環節是課堂反饋，根據教師的講解，讓學生們嘗試畫出思維導圖，讓后根據閱讀教材內容，把相關的要素、重點詞匯等填充到魚骨式的思維導圖中，當學生完成自主思維導圖之后，教師應該做出相應的評價、總結，在完成課堂教學之后，還應該對閱讀材料中的相關內容進行拓展延伸，加強學生的課外探究，讓他們同樣能夠通過思維導圖分析和總結閱讀內容，鞏固閱讀教學效果，促進自主學習能力的提升。

四、總結

總之，思維導圖是高中階段英語閱讀教學的創新，具有實用性價值和意義。教師應該深入探索更多有利于學生閱讀水平提高的思維導圖應用策略，使英語教學之路走得更遠。

參考文獻

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