不同學段小學生語文基礎知識的夯實

方秀玉

摘?要：不同學段對于小學生的語文學習能力培養方向不盡相同，不同學段對于學生的語文課堂基礎知識教育實施手段各有差異。因此，小學語文教師需要善于區分不同學段小學生的學習能力和語文素養，并借助具有針對性的教育實施手段引領低學段、中學段和高學段的小學生逐步實現語文基礎知識的認知和掌握。

關鍵詞：小學?不同學段?語文基礎知識

在小學語文課堂的教育實施過程中，教師不僅需要夯實學生的語文知識基礎，還需要結合不同學段學生的學習能力和認知素養實施針對性教育，并引領不同學段的小學生在多樣化語文課堂的參與和體驗中，有效實現語文基礎知識學習興趣的建立、語文基礎知識的夯實和語文學科素養的逐步完善。基于此，教師可以帶領低學段學生在趣味化的語文課堂體驗中實現基礎知識認知，帶領中學段學生在合作化學習中實現基礎知識的理解，帶領高學段學生在翻轉化課堂的體驗中實現基礎知識的全面掌握。

一、低學段趣味化學習基礎知識

小學低年級學生最為喜愛的教育組織形式就是“游戲”，也就是說，如果小學語文教師可以針對低年級學生開展趣味化游戲教學，則能夠顯著提升學生的學習興趣和學習積極性，并引領學生在有趣、好玩的語文課堂體驗中實現語文基礎知識的認知和理解、實現語文基礎知識的掌握和夯實。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，筆者為了提升學生的基礎知識學習興趣與學習效果，就引領學生在趣味化的游戲環節中進行基礎知識的認知和理解，嘗試在游戲的體驗和實踐參與中減少對語文基礎知識學習和記憶的畏難情緒。在教學實施環節，筆者首先帶領學生針對課文當中的“蝌蚪”“池塘”“腦袋”等基礎詞匯請學生進行認知和記憶。接著，為了深化學生的理解和基礎知識掌握，筆者以本課重難點詞匯為范圍，在課堂上以“我來比畫你來猜”趣味游戲邀請學生觀察筆者的比畫動作，并嘗試將自己猜出來的字詞在紙上寫下來，最終答對最多的學生給予“基礎知識記憶小能手”榮譽稱號。最終，學生們在筆者的比畫和表演中感受到愉快的學習體驗，并在趣味化的課堂參與和體驗中充分感受到語文課堂學習的樂趣，進而在好玩兒的語文課堂體驗中切實實現了基礎知識學習效果的有效檢驗和基礎知識深化掌握。

二、中學段合作化學習基礎知識

當小學生經過一段時間的語文學習進入中學段之后，教師就可以引領學生在語文學習小組中互相合作、互相幫助，并在此基礎上促使學生合作突破語文問題、實現語文知識的詳細認知和理解，進而引領學生在語文課堂的參與和體驗中有效實現合作意識、合作能力，語文基礎知識學習效果的顯著提升。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，筆者依然借助常規的知識教學形式引領學生在課文的閱讀和欣賞中勾畫重難點字詞和語句。接著，學生從課文中查找到了“豌豆”“暖洋洋”“豆莢”“預感”“豐滿”等重難點詞匯。基于此，筆者請學生以語文學習小組為單位，在第二天的早讀階段共同針對本課的重難點詞匯進行合作檢測，以期幫助學生有效了解自己的基礎知識學習薄弱環節，促使學生在小組監督和合作提醒中高效實現字詞基礎知識的全面認知和掌握。最終，學生在合作中積極投入到了基礎知識的記憶和查漏補缺實施過程中，并切實在早讀期間的合作檢測中了解到自己在基礎知識學習和記憶中存在的薄弱環節，在一天當中的合作互助中切實實現了基礎知識的全面掌握和夯實。可見，中學段的小學生由于具備了一定的合作意識和基礎知識學習能力，能夠在小組中互相幫助、互相提醒，進而高效實現基礎知識的認知和掌握。

三、高學段翻轉化學習基礎知識

在帶領小學高學段的學生實施知識認知和基礎知識夯實時，教師需要充分尊重學生的基礎知識學習能力和文學素養，并借助翻轉課堂的教育實施引領學生在課堂上自主學習、自主認知，進而在教師的后續引導和幫助下逐步實現語文基礎知識的認知和掌握、語文學習能力的提升和完善。

例如，在學習《橋》這一課時，筆者了解到班級中的學生已經具備了較為完善的基礎知識學習能力，于是就邀請學生在課堂上自主學習，嘗試在閱讀和文章品味中針對其中的重難點字詞加以并認知和理解，以期借助自己的學習能力完成語文基礎知識的全面認知和掌握。接著，學生在翻轉課堂的自主學習環節中認真閱讀、詳細勾畫，并嘗試結合上下文的聯合閱讀完成“黎明”“咆哮”“獰笑”等重難點字詞的認知和理解，實現了文章中基礎知識的有效認知和掌握。其次，筆者在翻轉課堂的“后教”“當堂練”環節中進一步提升學生的基礎知識學習效果，并檢驗學生的基礎知識理解效果，進而促使學生在自主掌握的基礎上實現了準確把握和應用能力完善。

綜上所述，小學語文教師在對學生實施基礎知識教育時，需要充分考量學生的知識基礎和學習能力，并引領不同學段的學生在趣味化課堂、合作化課堂、翻轉化課堂的參與和體驗中有效建立學習興趣和語文基礎知識學習積極性，進而促使學生在有趣、互助、自主的學習體驗中逐步實現基礎知識的認知和掌握、學習能力的進步和提升。相信在小學語文教師的針對性教育培養和多元化基礎知識教學手段的應用中，定可以使學生感受到基礎知識學習的樂趣和成就感，并引領學生在豐富的課堂體驗中成長為基礎知識豐富、知識范圍廣泛、知識掌握扎實的優秀學生。

參考文獻

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