線上教學中如何融入思政元素研究

覃家誠

摘 要：學前教育專業，在這次線上教學中，保持課程與思政理論類課程同向同行、形成協同效應，增強高校立德樹人，以《幼兒園語言教育設計與指導》為例，對其現狀和如何進行課程思政進行探索。順應學生需求，調動了學生學習的主動性，更好地實現了專業課程教書育人的目標。

關鍵詞：課程思政;學前教育;語言教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”則，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]。這就要求高校育人工作應貫穿在教育教學全過程之中。在職業崗位所需技能指引下，學前教育學專業教學中，教師多注重學生對知識的學習和能力的培養，忽視對學生情感態度價值觀的養成，無法發揮思政教育作用。

一、《幼兒園語言教育活動設計與指導》課程思政的意義

《幼兒園語言教育設計與指導》（下簡稱《語言教育》）課程是學前教育課程體系中的一門專業技能課程。該課程培養學生綜合設計幼兒園教育活動的能力，讓學生學習到最基本的、最實用的知識和技能。通常所說思政，會聯想到價值觀，價值取向。從課程思政的角度來說，“我們說教育價值取向，其實最終落點就是教師的價值取向（于翠翠，2016）。教師的價值取向在開展課程思政時，對“準”幼兒教師的教育價值觀及素養的養成起到了重要的支撐作用。簡言之，教師教授什么，融入什么，學生就接觸到的是什么。教師的價值取向正確，在開展教育教學時融入“課程思政”元素，學生在潛移默化中建立“愛國、敬業、誠信、友善”的價值觀，提高學生自身的綜合素養和專業水平。《語言教育》分為五大板塊：談話活動、講述活動、文學作品活動、早期閱讀活動和聽說游戲活動，這五大板塊最終目標都是發展幼兒完整語言能力，從而促進幼兒“德、智、體、美”等全面發展，以此類比對學生進行課程思政教育就顯得尤其重要。受新型冠狀病毒的疫情影響，線上教學中，要抓住疫情元素，大力融入課程思政，讓課程思政“貼近自然，如鹽入味”，潤物細無聲。

二、《幼兒園語言教育活動設計與指導》課程思政的現狀

以課程思政為被引主題進行精確檢索，得出1774篇文獻，對高等教育具體與學科教學中進行思政教育的研究不少，對這些文獻進行文獻整理分析發現，現行的課程思政建設依舊存在以下二個問題。

（一）專業課程教師對思政教育內涵理解窄化，導致對如何進行課程思政教育難以下手。

目前，多數學前教育專業的任課教師對“思政教育”存在誤解，認為“思政教育”就是“思政課程”，要對學生進行黨性教育、理論教育。

（二）高校專業課程自成一體，課程思政缺少統一備課，“點”與“線”“面”難以形成“體”的結構。

目前，每個高校的學前教育專業的課程教學基本都是自成一體，由某個教師獨立承擔，對如何進行課程思政化都局限于教師自身的自我發掘與發揮;有的學校即便是同一門課程由多個教師分工授課，也只是進行班級的劃分，并沒有對授課內容及方式進行協同備課，課程思政就難以開展。[5]

三、《幼兒園語言教育活動設計與指導》課程思政的教學策略

在線上教學中，清華大學電機系教授于歆杰認為，教學設計高質量是在線教學的落腳點，他提出三個循序漸進的教學設計：“首先是‘碎，45分鐘或者50分鐘一節課時間太長了，無法達到原有的授課質量，要拆成20-30分鐘一段來授課;第二是‘動，必須采用比校園課堂授課更豐富的交互式手段才能吸引學生注意力;第三是‘減，要適度減少課堂教學內容，教師一方面進行更精細的教學設計，梳理出課堂內/外的教學內容;另一方面也要采取有效措施來確保學生能在課外發生有效學習行為，取得可衡量的學習成效。”

以認識幼兒園講述活動為例，課前發放學習資料《了不起的中國人——于漪：教課就是用生命歌唱》的紀錄片，學生可以觀看視頻，并討論視頻中出現的語言類型：一個是旁白，一個是原聲。引導學生類比到幼兒園講述活動的核心，在“正式的語言環境”中，以一定的“憑借物”運用“規范的語言”，進行“獨立思考與表達”。為了讓幼兒理解憑借物的概念，我在課前發布的“你們家的對聯是什么樣的？請拍照上傳，并以對聯，家，我的幼教夢等關鍵詞進行聯想講述，上課進行抽查的活動”，通過生活中的小物件與夢想相聯，引導學生樹立正確的“幼兒教育教師觀”。課中首先進行信息投遞，將本次課程的重點知識，通過教師口頭傳授的方式，轉達給學生，其次對信息投遞進行學習反饋，用雨課堂在線測試，實時監測學生的學習情況，并對重難知識點進行分析解答。最后，以認識幼兒園講述活動的概念、特征、類型和目標為基準，對所學知識進行二次創造，也就是知識眾籌，為下次授課打下基礎。在此過程中，介紹憑借物的種類時，可播放“疫情”相關的視頻，并引發學生的討論，加深對“講述活動”的認識。這樣一來每次課都有5分鐘左右進行“課程思政”，不呆板變成“思政課程”，又能融入所學知識，讓課程思政真正做到“貼近自然，如鹽入味”，潤物細無聲。

清華大學梅賜琪教授認為在線教學中的課程思政可以考慮三個方面：首先，是“有時說服：有時也可以不要說服”疫情期間很多數據都是公開的，只要我們把數據傳給學生，或者新聞傳給學生，很多情況下是不需要說服學生的，如疫情期間外出“戴不戴口罩”的問題，學生會自己做正確的選擇。其次，是“常常引領：教師怎么做本身就是課程思政”，線上教學，沒來學校的鬧鈴，學生自律就成了關鍵，老師按時上課，按時出現在線上課堂，本身就是在傳遞現代“教育觀”和“教師觀”給學生，是一種隱形的課程思政。最后，是“總在共情：理解比要求更重要”，受地區信號和天氣影響，有些地區的同學無法上課，或者經常遲鈍、網卡，但他們最后還是來上課了，哪怕遲了些，只要愿意學，老師都應該多一份理解，把線下課程的要求放一放，精簡授課內容，同時達到教育部要求的“實質等效”，讓課程思政與人格塑造相結合，培養學生做一名合格的大學生，為走進職業崗位服務，做一名為社會做積極貢獻的新青年。

四、反思

綜上所述，《幼兒園語言教育活動設計與指導》的課程思政，任重而道遠，教師要不斷提升理論素養與實踐能力，不斷挖掘課程思政元素，與思政課程同向同行，在當代大學生思想教育方面取得“1+1>2”的效果，教師要通過課程設計及教學示范，引領當代大學生成為有底線、有追求的幼兒教師，并為其他課程思政建設提供借鑒，真正做到課程思政“貼近自然，如鹽入味”，潤物細無聲。

參考文獻：

[1]李國良.學前教育專業課程教學中滲透思政教育元素研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（22）：65-66.

[2]陳丹.高職“學前教育學”課程思政建設路徑探討[J].金華職業技術學院學報，2019，19（01）：20-24.

[3]沈潤青.核心經驗視閾下的幼兒園語言教育新常態探析[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（07）：58-61.

[4]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[5]曾春妹.課程思政背景下學前教育專業教學中如何融入思政元素[J].文教資料，2019（12）：181-182+152.