談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

黃國理

摘 要：隨著我國時代的不斷發展，“以學生為主、充分發揮學生的主體作用，促使他們成為課堂的主人”逐漸滲透到了各科教師教學的范圍，也讓每一位教師更新自己的教學觀念，努力推陳出新，實現教學方面的變革與創新。因此，本文就小學數學教學充分發揮學生的主體作用展開深刻探討，并提出一系列相關教學策略，促使小學數學整體教學向前發展。

關鍵詞：小學數學;主體作用;教學策略

引言：

新時期，忽視學生在課堂教學中的主體作用，也是當前小學數學教學中最普遍的問題，也是導致教學模式無法擺脫傳統教學觀念的主要因素之一。這種模式若長期存在，在一定程度上就會導致學生因過度依賴教師而對數學學習失去興趣。同時，也讓更多的學生對這門課程的學習不再重視，反而用敷衍、應付的學習態度來對待數學學習。因此，當前小學數學教師必須認識到增強學生主體性的重要性，讓學生真正成為課堂的主人。

一、建立師生平等合作關系，營造融洽和諧教學氛圍

在心理學角度上，教學氛圍會在一定程度上直接影響學生的學習效率，進而影響教師教學效果的呈現[1]。通常情況下，寬松、融洽、自由的教學氛圍會幫助學生減少上課的緊張情緒和壓力，在促使學生擁有良好、健康的心理狀態的同時促使他們用更加精神的面貌融入到學習環境中。相反地，若教師營造出一種緊張、嚴肅的教學氛圍時，不但不能夠促使學生有效學習，反而會削弱他們學習的主動性，導致他們在長期的消極情緒的包圍下產生厭學心理，不利于他們的終身學習和成長。因此，當前小學數學教師就要以建立平等合作的師生關系為重點，營造出融洽和諧的教學氛圍。一方面，教師要及時更新自己的教學觀念，遵循以人為本的教學觀，充分認識到學生的獨立人格和巨大發展潛能。從而在課堂的教學中尊重他們的想法和所提出的問題，并與他們展開深刻有效的互動，在相互交流的過程中增強他們學習的自信心和進取心。另一方面，教師要深刻掌握每個學生之間存在的差異性，將教學目光不再局限于幾個學習成績優異的學生身上，而是擴大到所有學生身上，從而提高班級的整體學習水平。這樣就可以讓每一位學生都有機會和空間展示自己的個性特點和長處，從而讓他們在共同學習的過程中提升合作交流的能力并掌握良好的學習習慣和方法。

二、注重對學生主動學習能力的培養

對于處在小學階段的學生來說，教師是他們學習的指導者，是他們人生的重大參與者。因此，每一位教師都在具體教學中擁有著較強的指導作用，他們的一言一行都會對學生產生不同程度的影響。而當前小學數學教師就要將這種指導作用發揮在促進學生主動學習的方面，讓他們通過教師的有效指導來培養主動學習的能力[2]。比如在蘇教版小學三年級《長方形和正方形》一課的教學中，教師可以利用數學學科中各個知識點之間的聯系對新知識進行探索。在講長方形和正方形特征之前，教師可以有效引入之前一年級和二年級所學的《認識圖形》中的相關知識點。然后讓學生根據之前對圖形認識和學習過程中總結出的方法來重新認識長方形和正方形，并進行二者形狀特征的總結。比如有的學生會用之前直接觀察的方法尋找教室中有長方形和正方形特征的物品，如長方形的鉛筆盒、正方形的鐘，從而進行實物的觀察。又比如有的學生可以使用測量的方法來總結出長方形“每個角都是直角90°、對邊相等、對邊平行、鄰邊垂直 ”和正方形“四個角都是直角、兩條對角線相等且互相平分”等特征。在這樣的過程中，小學數學課堂開始成了學生自主學習和探索知識的小天地，從而打破了傳統教學的局限模式，強烈地喚醒了學生的課堂參與意識。

三、重視對學生競爭意識的激發

當前小學數學教師若要真正提高課堂教學的效率，就必須為學生創設一個充滿良性競爭的學習氛圍，從而激發出他們的競爭意識[3]。這不僅可以增強對未知知識的探究欲望，培養他們不甘落后，積極向上的競爭意識，而且還可以在競爭中獲得小小的成就感，讓他們的智力得到有效開發，在調動一切積極因素的前提下自覺主動地去追求新知識。比如在教學《100以內的加法和減法》一課時，教師可以讓學生以四人為一小組，然后教師可以展開“大腦算算算”的競賽活動。教師提前準備好50道100以內的加法和減法的算式，然后教師每說出一道運算題目，各小組有5秒鐘的搶答時間，從而了解哪個小組的學生準確掌握了運算規律，比一比他們的運算能力和反應能力。學生可以在競爭意識的促使下更加重視自主參與的過程，從而增強他們課堂學習的積極性。

結語：

總而言之，小學數學教育作為基礎教育的重要一環，不僅要讓學生能夠掌握數學知識，更要培養他們獨立獲取知識的能力和勇于創新的積極心態，充分發揮他們應有的主體作用，使他們愛學、能學、會學，從而真正把以講解教材、傳授知識為主的封閉式教學轉變為平等合作、活潑愉快、主動競爭的開放式教學，不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]李治平.以自主學習為切點，在小學數學教學中培養學生主體意識的策略分析[J].數學學習與研究，2019（22）：55-56.

[2]李燕.基于學生主體的小學數學課堂教學策略[J].新課程研究，2019（22）：73-74.

[3]張和松.小學數學課堂中學生主體性的發揮[J].數學學習與研究，2019（16）：75.