運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示

李春燕

摘 要：近年來，廣大教育工作者們都在尋找著一種更適合小學生學習的方式。伴隨著互聯網和信息技術的普及，很多學校選擇線上和課堂二者相互融合的授課形式。數學這門課程是學生們必須要進行學習和思考的一門學科，其中涵蓋著非常多的能夠在生活中運用的技能。為了加強同學們對數學的掌握情況，老師們決定在課上展開翻轉課堂這一學習方式，通過網絡中的微課程，指導學生主動思考并總結常見的規律，從而提升對學科的興趣。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;教學

引言：

微課程是近些年來較為熱門的學習軟件，它是在建構主義理論的基礎上，通過開展線上教學或者移動端自主學習的方式改善學生的學習情況。翻轉課堂是其中應用較廣的一個平臺。數學這門學科需要同學們具備一定的運算能力，能夠根據教材中提供的概念，培養個人的解決實際問題的能力。為此，老師們決定轉變傳統的授課形式，在多樣化的教學中提升孩子們的興趣，從而培養他們的自主學習能力。

一、翻轉課堂對傳統教學的影響

在傳統教學過程中，大部分老師通常是利用黑板和教材進行講課。首先，通過身邊常見的事物引出這節課所要講解的知識，之后按照教材中知識內容的順序開展教學。很多學生并不能在短時間內理解老師介紹的內容。由于他們的年齡較低，心智尚未成熟，因此常常在課上出現走神的情況。孩子們也不愿意主動配合老師，更不愿意主動思考問題的答案。但是，隨著微課程在數學課上的引入，同學們能夠提起對數學這門學科的興趣，并愿意主動搜索與學科相關的知識，在動態的視頻中，學生能夠了解到不一樣的內容，從而引導他們以不同的角度思考問題。為此，教師們決定充分利用這一平臺，不斷地完善授課形式，鼓勵班級成員主動思考相關的知識，從而培養他們的數學運算能力。經過長期的觀察，老師們發現線上教學給傳統授課帶來了極大的沖擊，學生可以通過查找相關資料補充自己的學習資源，并反復地觀看自己沒有理解的知識內容[1]。在網絡平臺中，能夠將同學們出現錯誤的題目進行整合，并仿照出類似的題目組合成錯題集，加強他們的練習。在多樣化的學習過程中，班級成員能夠發現數學的樂趣，以此鼓勵他們積極思考，提出自己的問題并在平臺上和其他同學交流。面對如今的授課形式，老師決定轉變教學策略，將兩種教學方式進行融合，明確學生在課堂上的主體地位，以此提高他們的數學能力。

二、翻轉課堂更能夠增強學生主體地位

很多學生并不清楚自己為什么要坐在教室中學習。平時都是教師在課上講課，同學們只需要在座位上聽講即可，由于這樣的課堂形式，導致一部分同學出現了不好的習慣，面對老師在課上提出的問題，他們很少會配合教師的要求進行思考，大多數學生都會選擇沉默，讓教師替他們解答。這樣的現象在結合了網絡授課形式后有了一定的改變。通過線上授課，班級成員會被老師準備的各種學習動畫吸引，再配合不同的音頻，能夠保證學生學習的專注度。在結合動畫進行提問時，學生更愿意積極主動思考，并配合老師完成教學任務。例如在學習“測量長度”這一小節時，教師首先會帶領著班級成員掌握厘米和米的概念，之后讓他們用這兩個長度單位展開測量。在翻轉課堂中，同學們可以隨意地選擇自己所要應用的測量工具，并將讀數填寫到對應的板塊。通過這樣的方式，能夠讓他們意識到自己才是課上的主體，課上所進行的一切活動，都是圍繞著他們而展開的。在這樣的講解形式中，班級成員可以熟練地掌握厘米和米的單位換算，并可以準確地說出不同的物體應該采用怎樣的長度測量單位，加強對知識的實際應用能力[2]。

三、加強對抽象概念的理解

在數學中存在著很多的抽象概念和靈活的變化情況。由于低年級的小學生理解能力較弱，他們需要更多的例子去理解和消化老師所說的話。但是在傳統的教學中，很難做到為同學們提供大量且靈活變化的例子。為此，教師們決定利用翻轉課堂去豐富這些課外資源。在學習“時分秒”這一小節時，同學們常常會將其中的換算弄混，對于鐘表中的指針有時候也不能準確的辨別。因此，在利用微課程進行授課的時候，首先思考班級成員在學習的時候會出現哪些困惑。在能夠做到換位思考的條件下，教師開始制作課件。首先要讓他們理解時間的概念，十秒是多長時間，一分鐘又是多長時間，之后要能夠在鐘表上區分一小格和一大格分別代表著什么含義，其次要能夠明確差幾分幾點和幾點過幾分的區別。分別列舉不同的動態的例子，在能夠保證趣味性的前提下完成對抽象概念的理解[3]。

四、提高師生間的配合

師生間的相互配合影響著課堂的效率。很多孩子由于害怕回答的問題出錯被老師批評，而不敢舉手與老師互動。在微課程的網絡平臺中，老師可以鼓勵同學們匿名發言，說出自己的觀點和想法。在最開始的環節中，同學們可能配合度并不高，老師一定要耐心鼓勵班級成員，邀請他們勇于發言。在匿名發言后，老師選擇幾個較為有意義的答案進行點評。對于出現錯誤的答案，老師要引導學生如何以正確的思維方式去思考答案，之后再分析出現錯誤的原因，并鼓勵他們改正。在這種輕松的氛圍下進行師生互動，能夠使越來越多的同學主動舉手發言，從而活躍課堂的氣氛，老師也能更加直觀地了解到學生對于新知識的掌握情況，以此更有針對性地進行調整。

結束語：

隨著現代科技的發展，傳統的授課方式必須進行調整，微課程進入課堂教學已經成為必然趨勢。通過翻轉課堂這一平臺，班級成員能夠發現不一樣的學習方法，從而主動探索自己未知的領域，在今后的學習過程中可以總結出屬于自己的獨特學習方式。

參考文獻

[1]張振華.探析數學思想在小學數學教學中的有效滲透[J].才智，2019，12：136.

[2]陳華.數學思想方法在小學數學教學中的滲透研究[J].課程教育研究，2019，32：174.

[3]郝倩.小學數學教學中滲透數學文化的現狀研究[D].上海師范大學，2019.