提高少數民族小學數學教學的有效性探析

蒙安福

摘 要：伴隨著我國社會經濟與科學技術的快速發展，學校及家長對于孩子的教育愈來愈重視。目前，我國發達城市對于小學生的教育愈加全面，而對于少數民族地區來說，他們的教育水平卻一直沒有進步，同時在教育方式上也沒有得到改善，這對于少數民族地區孩子的未來發展是非常不利的。本文對少數民族地區的小學數學教學狀況進行分析。

關鍵詞：少數民族;小學數學;有效性

引言：

小學教育對于每一個孩子來說都是尤為重要的，它關乎著孩子的后期學習狀況，是奠基學習基礎的關鍵階段。我國少數民族地區由于歷史遺留問題，導致學校的教學質量不理想，孩子們的數學水平與一般地區孩子的水平相差太多。由此可見，少數民族地區的教育思想、教育模式、教育手段還需要進一步的改善，以此來提高教學質量。

一、對學生的積極情感注重培養

無論是少數民族地區的學生還是一般城市的學生，他們對知識的渴望是分毫不差的，所以在向少數民族地區的學生授課時，教師應對他們的積極性進行培養，讓他們懂得知識的重要性并且學會自主學習。教師在教學過程中，應以學生為主體，自己為引導者，讓他們在學習中學會自主探索，培養他們的主觀能動性。教師只需要在學生自主探索時加以點撥，不影響他們的創造思維發散，這樣的話，整個課堂都存在著活躍的氣氛。當學生產生疑問，不能自主探索時，教師可以適當地進行引導，既完成了讓學生自主學習的目的，又沒有耽誤對知識點的學習。學生通過自己的能力完成學習任務，教師可以對表現優秀的學生加以鼓勵，同時也對其他同學進行激勵。

二、教師在布置作業時應將其優化

除了在教育方式上的優化以外，教師還要對作業的布置進行優化，因為完成家庭作業的情況是老師檢查學生上課狀態的重要途徑，所以，教師可以通過優化作業的方式來對整體的教學方式進行優化。世界上沒有兩片相同的葉子，所以每一個班級的內部都有很明顯的差異性，每一位學生都會按照自己的方式和習慣進行多元化的學習，而且他們對知識的吸收程度也大有不同，所以通過統一標準的作業對學生課堂的學習情況進行檢測是最有效的方式。然而在大致了解之后，教師應對學生的學習成果進行分類，并按照類別給他們布置已優化的作業。這種因材施教的教育方式對于少數民族地區的學生來說作用極大，效果極好。

分層教育就小學數學的課程來講，就是通過學生學習的差異性設計出符合他們水平的作業來實現。以人教版五年級下冊中“小數除法”這一課為例，教師通過之前的了解可以將學生的吸收情況分為優、中、差三類，對于優等類的學生老師可以留一些有深度或者具有綜合性的作業，這樣可以挖掘學生的潛力，有效地培養他們的靈活性。而面對學習中等的學生，除了布置基本的試題以外，還可以額外布置一些稍有難度的題，讓學生在練習基礎的習題以外，還能有一個上升的空間。當面對基礎較差的學生，可以布置一些基礎類的試題，讓他們完成之后有滿足感，以此來提高他們的學習興趣。

三、我國少數民族地區的師資水平應進行提高

學生的學習效果與學習成績與教師的教學方式、教學水平密切相關，因此為了可以更好地提升學習狀況，增強學生的學習效果，我國應該對少數民族地區的教師隊伍進行優化建設。利用國家的政策扶持，引進一些高素質的人才，再通過集體培訓來提升教師的教學水平。這樣不僅對少數民族的師資水平進行了提高，同時也對少數民族地區小學數學的教學質量做出了改善。然而在少數民族地區的各項改革措施實施并且發揮作用的同時，也需要教師將自己數學教學方式與手段做出改變，在調整自身的教學方法的同時，學會結合當時的學習狀態及時地更新教學手段和教學理念，將傳統的教學模式打破。

以人教版五年級上冊“求多邊形面積”一課為例，教師可以通過有效提問、合作學習、多元化評價等手段提高小學數學課堂的有效性。盡量地讓課堂氛圍活躍起來，學生處在一個濃郁的學習氛圍中，思維和視野更加開闊，并善于表達所想所思，只有在這種學習環境的影響下學生才更能夠將自己的數學思維和數學素養提升。數學是一門邏輯性極強的學科，教師若對學生沒有進行良好的引導，會對他們未來的學業發展有著重要的影響。所以，教師為了讓學生能夠喜歡數學，感受到數學圖形與數學符號所蘊含的獨特魅力，應結合當時的班級情況對教學方法、教育模式進行調整，為小學階段的學生為以后學習數學奠定基礎。

結束語：

綜上所述，由于歷史遺留原因，我國少數民族地區的教學資源相比于一般城市來說較為匱乏。但教師若將教學模式優化，提升教學水平，會非常有助于少數民族地區小學階段學生學習數學的能力的提升，為他們未來的學習發展奠定了一定的基礎。

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