關于高職教育工匠精神培養模式的構建策略思考

干霞 張艷華

摘 要：在教學改革的過程之中許多學校開始重新調整教學思路及教育方向，以工匠精神的培養為依據，推動高職教育教學工作的順利開展。對于高職教育來說，實質的教學內容及形式比較復雜，學生動手能力的培養尤為關鍵，工匠精神培養模式符合高職教育教學的本質要求，對提高教育質量、改革教學模式意義重大。本文站在宏觀發展的角度了解高職教育工匠精神培養模式的構建策略，以期為推動高職教育教學實踐活動的開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：高職教育;工匠精神;培養模式;構建策略

引言

高職教育是我國教育教學體系中的重要組成部分，這一教育主要以培養一技之長的綜合應用型人才為依據，因此許多學校以工匠精神培養為依據，不斷調整教育教學模式以及框架，構建完善的教育教學體系，保障高職教育教學質量技術水平的穩定提升。許多學校以校企合作為依據，著眼于高技能應用型人才培養的實施條件，采取創造性的教育思路將工匠精神融入人才培養目標之中，保障學生既能夠掌握已有專業理論知識，還能夠在完成學業之后，以極強的工作責任感以及堅持不懈的工作作風發揮個人的光與熱。

1高職教育工匠精神培育缺失的原因

盡管一直以來我國高職教育十分注重教育模式以及教育理念的革新，堅持工匠精神的培養策略，但是實質的培養模式仍然不容樂觀，出現了許多工匠精神培育缺失的現象。之所以會出現這一現象，既與老師自身的教育實力有關，還與老師學校的綜合實力存在一定的聯系，有一部分領導者沒有意識到工匠精神培養的重要價值及作用，對教育教學實踐活動的支持以及開發力度不足。

1.1文化歧視

作為一個文化大國，我國在教學改革的過程之中以儒家思想為中心，關注教學理念的革新以及傳統文化意識的有效傳承。信息時代之下的知識、人才備受關注，這一點導致我國的教育教學理念過于片面，以簡單理論知識的說教為核心，無視學生綜合實踐動手能力的培養，最終使得工匠精神嚴重缺失。另外，高職教育十分注重實踐動手能力的培養，如果出現了文化歧視，就會導致實質的教育理念偏離教育的主干道，無法保障學生能夠順利的走上不同的工作崗位并積極尋求進步。除此之外，工匠精神的缺失導致社會的平衡性受到了極大的影響，高職教育教學質量不符合前期的教學標準以及人才培養目標。

1.2社會變遷

在推動市場經濟體制改革的過程之中，我國的綜合實力有了極大的提升，一直以來，我國古代社會非常倡導工匠精神，但是在市場經濟背景之下，市場經濟時代的到來使得人們將主要精力和時間放在房地產以及炒股上，社會公眾不再熱衷于腳踏實地的人力資源報酬，這種社會意識形態上的變遷也使得工匠精神缺失，高職教育教學與工作精神之間的聯系和互動較少，難以積極的發揚這一精神，實際的教育教學質量和教學水平也不容樂觀。

2高職教育工匠精神培育模式的構建策略

為了有效避免文化形式以及社會變遷所帶來的負面影響，我國高職教育需要關注工匠精神的內容分析以及實踐研究，結合教學改革的核心要求不斷實現工匠精神的有效滲透，堅持以工匠精神為依據構建全新的人才培養模式框架，保障人力資源的優化，從整體上提高教育教學質量以及效率，實現人力資源使用效率的綜合提升，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下提高自身的專業素養以及動手能力。

2.1改革學校體制

工匠精神培養模式的構建是一個長期性的過程，需要投入諸多的時間人力和財力，學校需要改革傳統的管理機制，明確工匠精神培養的重要價值和作用，有效應對來自于時代發展的挑戰。學校領導者需要以工匠精神思想的傳承為著眼點，給予這一思想更多的自由發揮空間，加深學生對工匠精神的理解以及認知，讓學生能夠真正的意識到工匠精神對個人成長以及發展的重要性，從而調整自身的學習行為以及學習方向。老師則需要突破傳統的教學觀念，不斷提高工匠精神的教育教學地位，適當融入工匠精神，積極改革教學模式，吸引學生的注意力，調整學生的學習方向。另外，與其他教育教學模式相比，高職教育更加側重與實踐動手能力的培養，政府需要加大對高職教育的投入以及支持力度，調整教學模式，重視工匠精神的有效融入，積極構建符合應用型技術人才培養的教育教學標準以及目標，保障每一個學生以及老師都能夠將理論與實際相結合，既促進理論知識落到實處，又能夠將所學習的理論知識應用于生活實踐之中，提高個人的創造力以及應用能力。

知識的舉一反三以及學以致用是高職教育教學的重點以及核心原則，為了保證學生在完成學業之后能夠主動的從事相關的工作，不再為生活壓力所迫，將主要精力和時間放在工作的創新以及改革上，老師則需要注重教學模式的有效調整，明確工匠精神培養的重點以及難點，不斷調整工作思路以及工作路徑，營造一個更加自由且寬松的學習氛圍，提升學生的綜合素養以及動手能力，保障學生能夠在未來人生發展的道路上找到自己的發展方向。

2.2改革教師教育方式

教師的教育方式會直接影響教育質量以及學生的參與積極性，高職教育中的工匠精神培養模式更為復雜，老師必須要抓住工匠精神的核心要點，以此來針對性的調整以及優化教育方式。理論教育是基礎，動手實踐教育則是核心，要想積極揭示高職教育工匠精神培養的核心要點，老師需要引導學生主動領會工匠精神的實質含義，關注日后教育教學工作的核心要求，積極突出工匠精神，樹立以工匠精神為中心的教育教學理念以及校園文化氛圍。另外工匠精神不僅僅是一句口號，而是需要長期堅持和發展的重要教學目標以及發展戰略，老師必須要了解其中的實質含義，關注工匠精神與教育教學改革之間的內在邏輯聯系，堅持以人為本的教學理念，不斷調整以及改革教育教學方向，保障教學資源的合理配置及應用，促進高職教育教學活動的順利開展。

2.3注重工匠精神對學生的影響作用

學生才是整個教育教學中的主體，教學實踐活動需要圍繞學生，站在學生的角度思考和分析問題。在落實專業教育的過程中，老師需要重新調整教學方向，注重師生之間的角色互換，將課堂交給學生，引導學生自由發揮，了解工匠精神對學生的正面影響，通過逐步滲透的方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠主動的接受優秀思想文化的熏陶，在工匠精神的引導之下規范個人的言行舉止。需要注意的是不同學生的學習背景以及學習能力有所區別，在利用工匠精神引導學生時，老師需要采取循序漸進的教學模式，注重層次化的教育以及引導，關注與學生在情感上的交流以及互動，保證學生能夠對工匠精神有一個全新的認知，從而實現自身的良性成長及發展。

結語

高職教育工匠精神培養模式的構建對老師和學生提出了一定的要求，老師需要關注教育教學理念的有效革新，學校則需要改革原有的教學體系，明確工匠精神對學生的正面積極影響，堅持站在學生的角度調整教學思路，保障教學資源的合理配置，真正實現有的放矢。

參考文獻

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