農村幼兒園編織特色區域環境創設策略研究

安阿芳

摘? 要：農村幼兒園編織特色區域活動促進了幼兒多方面的發展。在編織活動中，我們特別重視環境的創設，本文總結了環境創設的策略。

關鍵詞：幼兒園;編織;區域環境;策略

農村幼兒園有豐富的本土資源，我們從本土資源出發創設富有鄉土特色的編織區域，不但可以促進幼兒動手操作能力、手眼協調能力等多方面能力的提高，還可以使孩子們感受到民間編織藝術與文化的無窮魅力。在編織特色區域活動開展的過程中，我們利用本土資源創設編織區域環境，激發幼兒參與編織活動的興趣，激起幼兒探究的欲望，對此本文將進行詳細探討。

一、布置環境：多樣編織材料+多種呈現方式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是重要的教育資源。因此我們特別重視區域環境的創設。在農村有豐富的本土資源，我們要加以充分開發與利用，使區域創設具有本土特色。在編織特色區域環境的創設中，我們展示的作品有繩編的、有草編的、有紙編的、有竹編的，還有棕編的。這些成品有漁網、流蘇、中國結、墊子、帽子、門簾、竹網、米篩、扇子，等等，不但起到了美化環境、裝飾教室的作用，還使孩子們在潛移默化中感受到了我國傳統編織藝術中材料的多樣性，了解了編織的種類。在選擇裝飾環境的材料時，我們從整體考慮，為后期在上面粘貼幼兒五彩斑斕的作品打好基礎，因此主要使用原色和木色為主的材料，以便更好地襯托幼兒作品，使環境給幼兒帶來“美”的享受。對于如何呈現環境創設中使用的這些編織成品，我們也使用了多種方式，如張貼在墻面上，擺放在柜子上，懸掛在區域上空等。如繩編的漁網就懸掛在墻面上“打底色”，像草帽、花籃等就以懸掛為主要展示方式，當然也可以把編織區域的立體空間利用起來，即將一些作品擺放在展示架上。我們還可以專門設置材料柜收納編織材料，同時柜子也可以作為孩子們操作時的平臺。

二、環境創設主體：“教師+幼兒+家長”三位一體

環境具有教育價值，其實環境創設的過程也具有獨特的教育價值。因此，在環境創設中，我們打造教師、幼兒、家長共同參與、積極互動的教育生態，營造濃郁的編織氛圍。特別是讓幼兒參與的環境引發他們的關注，從而使環境真正發揮其教育功能。

如在編織材料的收集與制作方面，我們邀請家長和幼兒共同收集，并邀請有編織特長的家長制作一些成品作為創設環境的材料。在孩子們和家人一起收集材料的過程中，他們不但了解了編織的種類，還知道了這些材料可以做哪些成品，積累了豐富的區域活動前期經驗，為接下來開展區域游戲打下了良好的基礎。而家長制作的成品擺放在班級編織區域里，讓孩子們感到特別驕傲和自豪，同時也激發了他們參與編織活動的熱情。環境的創設會貫穿整個區域活動開展的過程，孩子們編織的五彩的成品，或懸掛起來，或者和家長制作的成品粘貼在一起展覽，而孩子們在活動中積累的編織方法也由他們自己手繪后張貼到區域內的墻面上，他們想展示多久就展示多久，可以隨時走進區域圍繞某種編織方法展開討論，有效發揮了環境的教育功能。

三、根據幼兒年齡段特點，有效投放編織材料

不同年齡段的幼兒，其手部肌肉及精細動作發展水平不同，因此所使用的材料也不一樣，以中班幼兒為例，他們的編織材料正處在由紙編朝著繩編過渡。也就是說在投放材料時，既要有紙編材料也要有繩編材料，通過兩種難易不同材料的投放滿足不同層次幼兒的發展需求。

為了發揮環境的引導作用，在成品材料投放方面，我們考慮到了種類的多樣性，即草帽、圍巾、中國結、小竹簾、棕編扇子等一應俱全。成品材料及種類的多樣性不但可以調動幼兒的觀察興趣，還可以通過對比分析，使孩子們自主發現不同成品的編織方法，通過手摸、眼看等感知材料的性質等。由于編織區域里使用的材料屬于消耗品，因此每次游戲開始我們都給幼兒提供豐富的材料，而這些材料一部分是幼兒園購置的，一部分就是由家長收集的本土材料。為增強游戲的情景性，教師還投放了大量的低結構材料，如一次性紙杯、小娃娃等，以便孩子們創設編織游戲與角色游戲相結合的游戲。

在材料投放方面，我們還會關注季節的變化，一方面方便我們準備與選擇材料，另一方面也有利于創設游戲。如冬天到了，為了幫助植物朋友過冬，孩子們想辦法為小樹編織了稻草外套為其保暖，不但提高了幼兒的編織技能，還增強了他們保護植物的熱情。有時我們還讓孩子們撿拾樹枝，然后給他們穿上彩色的“毛衣”，并懸掛在編織區域里，孩子們甭提多開心了。

編織藝術是我國的民族傳統文化，作為古老的手工藝其在幼兒教育中的運用可以促進幼兒精細動作的發展，有利于傳統文化的傳承與發揚，增強幼兒的民族自信心與自豪感。在編織特色區域活動開展的過程中，我們進行了大量的實踐與探索。本文僅從環境創設出發，探討有效開展編織區域活動的策略，以期為相關研究與教育實踐提供有益的啟示。

參考文獻

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