農(nóng)村幼兒園編織特色區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

安阿芳

摘? 要：農(nóng)村幼兒園編織特色區(qū)域活動促進了幼兒多方面的發(fā)展。在編織活動中，我們特別重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，本文總結(jié)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;編織;區(qū)域環(huán)境;策略

農(nóng)村幼兒園有豐富的本土資源，我們從本土資源出發(fā)創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土特色的編織區(qū)域，不但可以促進幼兒動手操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力等多方面能力的提高，還可以使孩子們感受到民間編織藝術(shù)與文化的無窮魅力。在編織特色區(qū)域活動開展的過程中，我們利用本土資源創(chuàng)設(shè)編織區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒參與編織活動的興趣，激起幼兒探究的欲望，對此本文將進行詳細探討。

一、布置環(huán)境：多樣編織材料+多種呈現(xiàn)方式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源。因此我們特別重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在農(nóng)村有豐富的本土資源，我們要加以充分開發(fā)與利用，使區(qū)域創(chuàng)設(shè)具有本土特色。在編織特色區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們展示的作品有繩編的、有草編的、有紙編的、有竹編的，還有棕編的。這些成品有漁網(wǎng)、流蘇、中國結(jié)、墊子、帽子、門簾、竹網(wǎng)、米篩、扇子，等等，不但起到了美化環(huán)境、裝飾教室的作用，還使孩子們在潛移默化中感受到了我國傳統(tǒng)編織藝術(shù)中材料的多樣性，了解了編織的種類。在選擇裝飾環(huán)境的材料時，我們從整體考慮，為后期在上面粘貼幼兒五彩斑斕的作品打好基礎(chǔ)，因此主要使用原色和木色為主的材料，以便更好地襯托幼兒作品，使環(huán)境給幼兒帶來“美”的享受。對于如何呈現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用的這些編織成品，我們也使用了多種方式，如張貼在墻面上，擺放在柜子上，懸掛在區(qū)域上空等。如繩編的漁網(wǎng)就懸掛在墻面上“打底色”，像草帽、花籃等就以懸掛為主要展示方式，當(dāng)然也可以把編織區(qū)域的立體空間利用起來，即將一些作品擺放在展示架上。我們還可以專門設(shè)置材料柜收納編織材料，同時柜子也可以作為孩子們操作時的平臺。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體：“教師+幼兒+家長”三位一體

環(huán)境具有教育價值，其實環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也具有獨特的教育價值。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們打造教師、幼兒、家長共同參與、積極互動的教育生態(tài)，營造濃郁的編織氛圍。特別是讓幼兒參與的環(huán)境引發(fā)他們的關(guān)注，從而使環(huán)境真正發(fā)揮其教育功能。

如在編織材料的收集與制作方面，我們邀請家長和幼兒共同收集，并邀請有編織特長的家長制作一些成品作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的材料。在孩子們和家人一起收集材料的過程中，他們不但了解了編織的種類，還知道了這些材料可以做哪些成品，積累了豐富的區(qū)域活動前期經(jīng)驗，為接下來開展區(qū)域游戲打下了良好的基礎(chǔ)。而家長制作的成品擺放在班級編織區(qū)域里，讓孩子們感到特別驕傲和自豪，同時也激發(fā)了他們參與編織活動的熱情。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會貫穿整個區(qū)域活動開展的過程，孩子們編織的五彩的成品，或懸掛起來，或者和家長制作的成品粘貼在一起展覽，而孩子們在活動中積累的編織方法也由他們自己手繪后張貼到區(qū)域內(nèi)的墻面上，他們想展示多久就展示多久，可以隨時走進區(qū)域圍繞某種編織方法展開討論，有效發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。

三、根據(jù)幼兒年齡段特點，有效投放編織材料

不同年齡段的幼兒，其手部肌肉及精細動作發(fā)展水平不同，因此所使用的材料也不一樣，以中班幼兒為例，他們的編織材料正處在由紙編朝著繩編過渡。也就是說在投放材料時，既要有紙編材料也要有繩編材料，通過兩種難易不同材料的投放滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。

為了發(fā)揮環(huán)境的引導(dǎo)作用，在成品材料投放方面，我們考慮到了種類的多樣性，即草帽、圍巾、中國結(jié)、小竹簾、棕編扇子等一應(yīng)俱全。成品材料及種類的多樣性不但可以調(diào)動幼兒的觀察興趣，還可以通過對比分析，使孩子們自主發(fā)現(xiàn)不同成品的編織方法，通過手摸、眼看等感知材料的性質(zhì)等。由于編織區(qū)域里使用的材料屬于消耗品，因此每次游戲開始我們都給幼兒提供豐富的材料，而這些材料一部分是幼兒園購置的，一部分就是由家長收集的本土材料。為增強游戲的情景性，教師還投放了大量的低結(jié)構(gòu)材料，如一次性紙杯、小娃娃等，以便孩子們創(chuàng)設(shè)編織游戲與角色游戲相結(jié)合的游戲。

在材料投放方面，我們還會關(guān)注季節(jié)的變化，一方面方便我們準備與選擇材料，另一方面也有利于創(chuàng)設(shè)游戲。如冬天到了，為了幫助植物朋友過冬，孩子們想辦法為小樹編織了稻草外套為其保暖，不但提高了幼兒的編織技能，還增強了他們保護植物的熱情。有時我們還讓孩子們撿拾樹枝，然后給他們穿上彩色的“毛衣”，并懸掛在編織區(qū)域里，孩子們甭提多開心了。

編織藝術(shù)是我國的民族傳統(tǒng)文化，作為古老的手工藝其在幼兒教育中的運用可以促進幼兒精細動作的發(fā)展，有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，增強幼兒的民族自信心與自豪感。在編織特色區(qū)域活動開展的過程中，我們進行了大量的實踐與探索。本文僅從環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，探討有效開展編織區(qū)域活動的策略，以期為相關(guān)研究與教育實踐提供有益的啟示。

參考文獻

[1]? 祁永紅.挖掘鄉(xiāng)土資源促進幼兒園特色化發(fā)展策略談[J].學(xué)周刊，2018（16）：165-166.

[2]? 許芳春.閩南本土工藝“竹編”走進幼兒園[J].教育教學(xué)論壇，2015（16）：283-284.