讀寫聯(lián)動(dòng)：繪本在農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)中的運(yùn)用

張思思

摘? 要：讀寫聯(lián)動(dòng)的要義，在于以“讀”為“寫 ”來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作水平。基于對(duì)農(nóng)村小學(xué)低段寫話現(xiàn)狀的調(diào)查與思考，引入圖文并茂的繪本讀物，在實(shí)踐中選擇“語(yǔ)言形式有規(guī)律、故事結(jié)構(gòu)有節(jié)奏、想象無(wú)限留空白”三種類型的素材，借助“遷移模仿、延伸情境、借用圖畫”等支點(diǎn)開展“讀寫聯(lián)動(dòng)”訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提升低段學(xué)生寫話素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;讀寫聯(lián)動(dòng)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)低段寫話則是中高段習(xí)作的基石。作為習(xí)作教學(xué)的前奏，寫話教學(xué)能為學(xué)生順利邁好習(xí)作第一步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、緣起：低段寫話現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)寫話教學(xué)提出具體要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”寫話作為寫作教學(xué)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、表達(dá)能力的重要載體。為此筆者對(duì)所在農(nóng)村學(xué)校的低段學(xué)生展開調(diào)查，試圖把握低段看圖寫話的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

（一）寫話內(nèi)容在教材中的分布

筆者通過(guò)整理和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)新部編版低段四冊(cè)教材中閱讀課文共84篇，而寫話內(nèi)容只占了很少一部分，專題寫話集中在二年級(jí)的語(yǔ)文園地中。從教材內(nèi)容涉及來(lái)看，低段寫話不受重視。

（二）學(xué)生寫話面臨的困境

1. 寫話能力薄弱

有些學(xué)生說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，有條有理，但是寫起來(lái)卻很糟糕，跟說(shuō)的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，寫話能力薄弱，令人堪憂。學(xué)生在寫話方面存在問(wèn)題，可見，較多學(xué)生寫話能力亟待提高。

2.課外閱讀不足

寫話是學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、借鑒好詞好句的能力都離不開課外閱讀，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看學(xué)生課外閱讀的情況不容樂觀，如表3所示，可見大部分學(xué)生閱讀量不足，有待提高。

（三）學(xué)生寫話現(xiàn)狀的分析

1. 缺乏濃厚的興趣

筆者通過(guò)教材的整理和分析發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)教材中以學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)為主，難度較低，學(xué)生的興趣較高，二年級(jí)教材要求寫話，而且部分教師要求學(xué)生達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)要求，難讀增加不少，削弱了學(xué)生的興趣和信心，基礎(chǔ)差的學(xué)生更甚，以致寫話問(wèn)題越來(lái)越多，二者形成一個(gè)惡性循環(huán)。

2.缺乏語(yǔ)言的儲(chǔ)備

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。一言道出了語(yǔ)言積累的重要性，當(dāng)學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨時(shí)，真是“巧婦難為無(wú)米之炊”。閱讀是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，促使學(xué)生積累更多的好詞好句，并運(yùn)用到寫話中，提高寫話的質(zhì)量。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子沒有良好閱讀習(xí)慣，未能堅(jiān)持每天看書半小時(shí)，影響寫話對(duì)好詞好句的借鑒與運(yùn)用。

3.缺乏方法的指導(dǎo)

有些學(xué)生認(rèn)為“有話可說(shuō)，但不知道該怎么寫”。看來(lái)缺乏有效的寫話方法的指導(dǎo)，是學(xué)生寫話道路上的攔路虎。作為教師要當(dāng)好指路人，點(diǎn)亮明燈，幫助學(xué)生在寫話的星光大道上順利前行。

綜上，筆者認(rèn)為開發(fā)一種以“繪本”為載體“讀寫聯(lián)動(dòng)”的寫話模式來(lái)突破低段寫話困境，讓低段小學(xué)生寫話有興趣，有方法，有提高。

二、選材：“讀寫聯(lián)動(dòng)”的繪本選擇

日本繪本之父松居直認(rèn)為，繪本特別重要的方面不是注入書的知識(shí)和信息，而是語(yǔ)言。繪本的“圖像”“語(yǔ)言”，還是“圖”“文”的關(guān)系組合，為兒童習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達(dá)提供了豐富的資源。教師可以根據(jù)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合讀寫的繪本，加以開發(fā)利用，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。那么什么樣的繪本可以成為低段學(xué)生寫話的范本呢？

（一）語(yǔ)言形式有規(guī)律

我們應(yīng)該選擇那些語(yǔ)言形式具有形象性、重復(fù)性、簡(jiǎn)潔性的繪本。這些繪本多采用并列式的結(jié)構(gòu)，除了內(nèi)容不同外，幾個(gè)段落的句式和用詞基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀和模仿寫話。

（二）故事結(jié)構(gòu)有節(jié)奏

1. 并列式反復(fù)

有一類繪本經(jīng)常用一個(gè)接一個(gè)相同（或相似）的不斷重復(fù)的情節(jié)或者句型來(lái)鏈接畫面，將整本書的內(nèi)容安排成幾個(gè)重復(fù)的段落，在不斷重復(fù)的的過(guò)程中展現(xiàn)全書層次分明的思維脈絡(luò)。

2.遞增式反復(fù)

遞增式反復(fù)結(jié)構(gòu)又可稱為疊加式重復(fù)結(jié)構(gòu)，指的是以事物數(shù)目或事物類別的逐漸遞增、疊加發(fā)展前后的連貫性，通過(guò)有規(guī)律的重復(fù)不斷添加新的元素將故事推向高潮。

3.連環(huán)式的故事

故事情節(jié)環(huán)狀相連，形成一個(gè)整體。故事情節(jié)關(guān)系像是多米諾骨牌一樣環(huán)環(huán)相扣，到最后，既是故事的結(jié)尾也是故事的開始。這樣的故事讓學(xué)生意猶未盡，激發(fā)其想象力，創(chuàng)作力。

（三）想象無(wú)限留空白

低段學(xué)生注意力的持久性較差，但是他們的觀察能力和想象能力是無(wú)限的，所以選擇一些留有一定想象空間的繪本故事進(jìn)行閱讀，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力。如《我媽媽》、《母雞蘿絲去散步》等。這些繪本都留給學(xué)生很大的想象空間，畫面中的一些細(xì)節(jié)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，帶給他們快樂與驚喜，產(chǎn)生對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充、延伸的欲望。

三、支點(diǎn)：“讀寫聯(lián)動(dòng)”的寫話設(shè)計(jì)

為了引導(dǎo)學(xué)生走出寫話的困境，以“繪本閱讀”為載體激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，給“讀寫聯(lián)動(dòng)”一個(gè)支點(diǎn)，幫助學(xué)生習(xí)得寫話方法，提升寫話素養(yǎng)。

（一）遷移模仿

繪本的語(yǔ)言既簡(jiǎn)練又蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，簡(jiǎn)練、風(fēng)趣、重復(fù)的語(yǔ)言，固定的語(yǔ)言范式，正好是孩子們閱讀和仿寫的經(jīng)典文本，有助于學(xué)生語(yǔ)言的輸入，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀繪本時(shí)，有意識(shí)地抓住繪本中有特色的詞、句、段，引導(dǎo)孩子遷移繪本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行仿寫。

1.依托特殊的句式進(jìn)行遷移

例4：《大腳丫跳芭蕾》中故事的倒數(shù)第二頁(yè)，作者用了一個(gè)大跨頁(yè)展示了貝琳達(dá)的快樂。配圖文字：“貝琳達(dá)快樂極了。因?yàn)樗梢蕴瑁瑁恢碧琛！边@個(gè)句式的反復(fù)的修辭可以很好地體現(xiàn)人物的快樂，筆者順勢(shì)引導(dǎo)孩子：你們有過(guò)這樣快樂的時(shí)刻嗎？仿照這個(gè)句子說(shuō)說(shuō)看。

生1：我快樂極了。因?yàn)槲铱梢酝嫠＃嫠＃恢蓖嫠！?/p>

生2：我快樂極了。因?yàn)槲铱梢钥磿⒖磿⒁恢笨磿?/p>

生3：我快樂極了。因?yàn)槲铱梢则T自行車，自行車，一直騎自行車。

2.依托特殊語(yǔ)段進(jìn)行遷移

例5：繪本《逃家小兔》中，小兔和媽媽的對(duì)話句式：

讓學(xué)生想象兔媽媽會(huì)變什么時(shí)，相機(jī)出示句子讓學(xué)生模仿寫一寫。小兔和媽媽猶如孫悟空七十二變讓學(xué)生的思緒輕舞飛揚(yáng)起來(lái)，在模仿中，學(xué)生掌握了這一“經(jīng)典言語(yǔ)范式”，也體會(huì)到兔媽媽的愛。更關(guān)鍵的是學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的句群表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛：

（二）延伸情境

低段孩子是想象力最繁茂的時(shí)期，他們愛想、敢想、也會(huì)想。想象類繪本的情境延伸，由此及彼地展開想象，引領(lǐng)學(xué)生編織故事，不是為讀寫聯(lián)動(dòng)的一大“法寶”，既可以激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，又讓學(xué)生有話可寫。《小黑魚》、《鴨子騎車記》、《鼠小弟吃蘋果》、《小豬變形記》這些繪本都可以用這種方式進(jìn)行寫話設(shè)計(jì)，放飛孩子的想象力。

（二）借用圖畫

“畫”是繪本的生命線，兒童憑借圖畫來(lái)讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫提供的知識(shí)、信息，因此繪本的畫不是插圖，它不是只為了表現(xiàn)文字已經(jīng)表白的那部分內(nèi)容，不是作為文字的“助手”來(lái)出現(xiàn)，而是它本身就是一個(gè)完整的創(chuàng)作，它的內(nèi)涵甚至比文字講述更豐富。

運(yùn)用繪本讀寫聯(lián)動(dòng)提升低段學(xué)生寫話素養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和繪本的特點(diǎn)，通過(guò)繪本閱讀，利用圖畫表達(dá)和文字創(chuàng)造相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于表達(dá)、樂于動(dòng)手、樂于寫話的語(yǔ)文情感。

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