在一年級語文教學中滲透“美”的教育

羅樂

美育是培養學生正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育，是一種按照美的標準培養人的形象化的情感教育。《語文課程標準》也明確指出：“應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪。享受審美樂趣”。一年級是小學階段的起始年級，從這時在教學中加強美育的滲透，有利于啟發學生良好的審美情趣，為學生能夠鑒賞美、創造美打下堅實的基礎。

一、細心引領，感知美

俗話說：愛美之心，人皆有之。一年級的語文教材制作精美，充滿趣味性，每一頁都有鮮艷漂亮的插圖，為美育提供了良好的物質基礎，孩子拿到課本之后，都是愛不釋手。課本每一課都配有一幅或幾幅插圖，比如《入學教育》中的“我是中國人”中的插圖，高大雄偉的天安門城樓前，身著各民族服飾的兒童齊聚在花團錦簇的廣場上，臉上洋溢著幸福的笑容，在教學中，教師要注意引領，讓學生感受到環境美，感受到服飾美。

《日月明》一課中的插圖是三個孩子齊心協力種小樹，教學時，教師要引導學生認知這是團結一致的行為美。

一年級的語文課本除了插圖美，很多課文都是朗朗上口的兒歌。比如《比尾巴》，全文采用問答形式，節奏感非常強。再如《對韻歌》，全文皆是對子，孩子讀起來就更加上口了。這時。教師就要適時告訴學生，這就是課文的音韻美。

漢字，是世界上最古老的文字之一，“橫平豎直顯功力，一字多義添神秘”，漢字的一筆一畫盡顯中華文化之美，而識字教學是一年級語文教學的重頭戲，在教學時，教師要注意引導孩子去感知漢字的筆畫和結構之美，同時可以去探索漢字的演變過程，感受不同歷史時期的漢字之美，激發學生對祖國文字的熱愛。

二、融入情感，踐行美

眾所周知，僅僅憑借對美的事物的感知，所得的美感只能停留在表面和淺層次，必須在感知美的過程中產生相應情緒體驗，才能獲得豐富的審美體驗。因此，學生只是知道什么是美，遠遠不夠，還應該融入美好的情感，去體驗美，去踐行美。

（一）美讀

葉圣陶稱有感情的朗讀為 “美讀”。他說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”小學一年級語文課文描繪了美麗的大自然，展現了可愛的小動物，講述了有趣的小故事，這些內容呈現在學生面前，使學生體驗到一種身臨其境的美感。這些課文多是兒歌和韻文，讀來是十分上口的，在教學時，教師要指導學生進行“美讀”練習，這樣才能感受和欣賞到課文中的語言美和意境美。比如在學習《江南》這首詩時，我采用了“表演讀”的形式讓學生去朗誦，引導學生想象自己變成了一條小魚，在荷葉下游動嬉戲，在邊讀邊演的過程中與作者產生共鳴，融入詩中，感受到那份美好。在學習《比尾巴》一文時，由于這篇課文采用的是問答形式，在朗讀時，我讓學生分角色朗讀，同桌問答，男女生問答，師生問答，充分調動起學生的興趣，從而獲取美的體驗。

（二）美寫

識字教學是一年級語文教學的重點，學生在這時起步開始識字寫字，為傳承中華文化，寫出美觀漂亮的字打下良好的基礎。在教學的過程中，通過多種手段及方法，幫助學生記憶字形，積累生字，從而提高學生的識字能力。在教學時，要重視引導學生觀察發現字的間架結構特點上的美感;在書寫時，感受漢字擺放的美感。漢字的高矮、寬窄，筆畫的平直、舒展、穿插、避讓等，要引導學生去觀察，然后教師示范書寫，學生嘗試書寫，再展示、講評學生書寫的漢字，最后再一次書寫漢字，盡力做到美觀、整潔。這樣在一次又一次的書寫體驗中，學生感受到了漢字的美感，并努力地實踐漢字的美。

（三）美行

一年級的課文不僅語言優美，還蘊含著一些道理。在學習課文的時候，讓學生明白道理，美化學生的思想，再正確地指導自己的行為，這就是“美行”。比如《日月明》一課，其中有一句話：“眾人一條心，黃土變成金”，這句話就是告訴學生團結起來力量大。學到這里的時候，我引導學生理解什么是“團結”，為什么團結起來力量很大呢？進而引導學生運用這個道理來指導自己的行為：我們班的同學在什么時候應該團結呢？這樣有什么好處呢？這樣的步步追問，讓學生明白作為集體的一份子，只有緊緊團結起來，才能取得最好的成績。這樣把課文中講的道理，運用到實際生活中，使學生不僅感受了美，而且創造了美。

美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。從一年級開始，陶冶兒童美感，培養審美感受力是語文教學不容忽視的重要內容。