注重個性化教學，推動語文學習發展

趙應波

語文是學生在小學階段學習的一門重要學科，而個性化的語文教學就是依照學生的個性特點進行施教，從而更好地滿足學生所需，在小學語文教學中實行個性化教學有助于推進學生語文學習的發展，培養學生學習語文的興趣和愛好。在新課程標準下，要求小學語文教學要從以往的知識傳授過渡為學習潛力開發，為學生提供更加張揚的個性舞臺，引導學生個性發展。由此可以看出，個性化教學是對新課程精神的一種倡導，更加突出以人為本的教學理念，有助于學生語文能力的提升，在小學語文教學中要注重個性化教學實施。

如何在小學語文教學中實現個性化教學呢？現結合自身的實踐教學經驗，就小學語文個性化教學的開展提出建議。

一、營造個性化學習氛圍。

教學氛圍對于教學質量具有絕對的影響，良好的教學氛圍可以讓學生形成一種心理上的舒適感與滿足感，這有助于推動學生語文學習的興趣。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法替代。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。如在學習《冬天是個魔術師》時，文章之中主要利用一種擬人的表達手法，將冬天形象化、生動化，從而表達出作者對于冬日的喜愛之情。為此在教學過程中，教師可以讓學生結合文章，用自己的喜歡的方式訴說對冬日的喜愛，學生可以為冬日賦詩，也可以為冬日填畫，學生按照自己的想法去闡述對冬日的喜愛，這就是個性化教學氛圍的一種營造，這樣的教學使學生的思維變得開闊，自主能力也得到了有效的施展，學生會在個性化的氛圍中與作者交流對話，從而實現語文素養的穩健提升。

二、提供多角度思考方向。

在進行小學語文教學時，個性化教學的本質內涵就是放飛學生的思想，實現學生創新能力與創造能力培養。因此在教學過程中，教師必須要轉變傳統教學認識，明確語文知識的無限性與寬廣性，在教學中不限制學生的思維，為學生提供多個角度的思考方向，從而讓學生更好地展示自我。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。如在教學以“每當……就……”的造句中，有的老師在教學中只是給學生一個模板，讓學生通過模板進行記憶背誦，這限制了學生的思維發展，而在個性化的教學中，教師必須要為學生提供多角度思考方向。如有的學生提出“每當我不斷進步的時候，老師就會給予我鼓勵的話語”，對此教師可以給予贊賞，并提出還有沒有其他的想法思路，于是有的學生提出“每當國旗歌聲響起，我就能夠想到革命先輩的偉大奉獻”，這就是多角度思考個性化教學的一種體現，有助于推動學生語文進步成長。

三、構建自主化平等對話

小學語文是工具性與人文性雙重結合的學科，因此在教學中只傳授給學生語文知識是遠遠不夠的。教師必須要實現與學生心靈上的碰撞，為此在最新推行的小學語文課程教學標準中，明確提出交流對話這一教學概念，也就是指在教學中，教師論文范文在傳授知識的同時，要與學生交流互動，引導學生主動思考，鼓勵學生自主感覺體驗，從而展示學生的個性，挖掘學生的潛力。而在這個過程中師生之間的關系是平等的，教師不必為尊，學生也有自身的主動發言權，當教師范文與學生之間的意見相左時，教師不要用自己的主導權去控制學生，而是可以采用辯論的方式，讓學生自由表達出自己的看法與意見，這樣才能實現自主化平等對話構建，從而讓學生在語文學習中更好地彰顯自身個性。

四、開拓多元化思維空間。

在傳統的小學語文教學中，由于受到班級授課體制方面的限制，因此在教學過程中往往采用的是一種填鴨式的教學方式，教學過于中規中矩，學生的思維受到了不同程度的限制，這是不利于學生語文成長的。資料顯示個性化教學中，為學生構建多元化的教學空間，層次化地開展教學，教學過程中尊重學生的主觀意愿，從而讓學生在個性化解讀中獲得更加豐富的知識體驗。如在教學《火紅的楓葉》這節課程教學中，為了能夠為學生構建更加多元化的思維空間，我們就可以讓學生走出課堂，在廣闊的自然之中去搜集楓葉，制作楓葉標本，學生就會在制作、想象、描繪的過程中，親手觸摸自然的神奇奧妙，這就是多元化思維空間的構建，學生的思維不再局限于課堂與書本，可以在更加寬廣的語文天地中去探索語文答案，這是學生個性思維培養的一種體現。

個性化教學作為一種創新的教學方式，將學習權利最大限度地還給了學生，給予學生更加自主的學習天空，學生可以在更加寬廣的語文天地中自由遨游，從而展示自身個性，釋放教學活力，這對學生的語文學習成長是有絕佳好處的。個性化教學遵循啟發性原則，就是要尊重學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，在學生知識和技能生成的關鍵時刻，巧妙地點撥，令學生茅塞頓開、恍然大悟。個性化教學遵循量力性原則，就是要在教學的各個環節實施分層次教學，讓教學適合不同層次學生的發展水平。讓每一個學生都體會到成功的喜悅，教師的眼中只有不同層次的學生，沒有優等生，也沒有學困生。因此在小學語文教學中，我們要注重個性化語文教學的開展。