創新教育應從教師自我做起

黃永強

（禮縣祁山鎮九年制學校 甘肅隴南 742232）

摘 要：培養學生創新意識和能力，是教材改革與課程標準出臺的核心問題，也是今后教育工作的一個宗旨和方向。部分教師觸及“創新”一詞，始終認為“創新”是個別優秀教師或聰明學生的天賦，對“創新”有神秘感。筆者以為要培養學生的創新意識和能力，除給學生創設和諧寬松的學習氣氛外，應從教師自我創新開始，力做創新型教師。

關鍵詞：教育 創新

一、語言創新

心理學認為，經常聽同一首名曲或旋律，就會耳熟，對聽覺神經產生催眠作用。教師課堂語言是組織教學、完成教學任務和交流信息的重要工具，單純的語言容易使學生的注意力隨時間的延長而迅速下降，倘若教師課堂語言的語調、語氣一成不變，形成語言定勢，對學生就缺乏吸引力和感染力。語言創新，就是除語言邏輯嚴密，簡練準確外，還要形象生動，幽默詼諧。不能長時間的講解或講述，也不能無啟發的逼問或滿堂問，要陳述與疑問相結合，疑問與感嘆并存，不妨來點反問和祈使，能夠調解學生思維，激發學生學習興趣，起到以聲傳情，以音動心的效果。

二、結構創新

大部分中老年教師習慣于凱洛夫的“五環節”（組織教學——導入新課——講授新課——鞏固練習——布置作業）課堂結構;中青年教師喜歡魏書生“六步”（復習提問——導入新課——講授新課——鞏固練習——課堂小結——布置作業）教學方法，新課講授都以教師講解、描述，學生洗耳恭聽、強化記憶為主，而且占據大量的課堂時間，忽視了學生的主觀能動性和個別差異，久而久之，就成了相對的傳統教學結構。教師自我創新，不得根據教學內容的異同，時不時地改變課堂結構模式，有意側重于某一環節，淡化其他環節，而不必面面俱到。理科起始教材可以側重于新課講授，但在講授中應注意直觀性和形象性，利用教學設備創設問題情境，誘發學生主導性;并列教材應側重于課堂小結，把握好知識的遷移和自學能力的培養，讓學生模仿自學;遞進內容可以側重于復習提問，設計階梯性問題，采用“嘗試教學法”，嘗試練習后組織學生小組討論，再點撥遞進點，不知不覺中教學任務已經完成;后繼內容應側重于課堂練習，練習形式可以變化多樣，由基本訓練到綜合訓練，上升到創造訓練。

這樣，既可以避免固定教學流程的形成，教學環節套路化、形式化，也可以避免教師第一步未做完，學生就知其下一步怎樣做的輕車熟路現象。除此之外，教師還要對環節本身要有新的認識。如西苑出版社出版的《素質教育新教案》，把“復習提問”改為“鋪墊孕伏”、把“講授新課”改為“探究新知”把“課堂練習”改為“鞏固發展”等，這不僅僅是換一種名稱，已傾注了新的內涵。因為“復習提問”是教師設計的，突出了主導性，“導入”“新授”二詞明顯是“注入式教學”的前奏和正劇，都忽視了學生的主體性。還有人提出把“鞏固”換成“實踐與反思”把“作業布置”表述為“練習與質疑”等 。

三、教學方法創新

1.從“滿堂灌”到“少講多練”

教師對課堂內容的設計過分的“多”或“滿”，不給學生留有活動與想象的空間余地的“滿堂灌”，在教學方法上，重講輕練，重教輕學，在繼承“傳道、授業、解惑” 的祖訓時， 注重“道、業、惑”的內容，輕視“傳、授、解”的方法。這種教學體系曾一度為祖國培養人才發揮過較大作用，在貧困地區農村的今天，仍大面積存在，其原因一是教師知識結構的老化，其二是教研教改工作不力。教師一提起教學改革，就有望而生畏或可望而不可即的思想包袱，倘若直接套用新的教學模式，反會弄巧成拙，應當先從“少講多練”開始。“少講多練”只是一個過渡。教師備課和講課，從內容、語言、板書、環節諸方面拋棄守舊思想，重新組織安排，惜墨節舌，刪去不用講學生能自學懂的內容，避免語言和環節的重復，擠出一部分時間留給學生，用來指導學生想象和練習。

2.由“少講多練”到“精講多練”

“少講多練”是對教師課堂設計的限制，是對學生厭學情緒的緩解，是改進教學方法，提高教學效果的突破口，短時間內會收到較好的效益，但這種方法象文章中的過渡段一樣，絕不能長，要逐步過渡到“精講多練”上來。“少”是對數量的要求，“精”是對質量的追求，少而精方能達到最佳效果，“精講多練”是“少講多練”的飛躍，對教師提出了更嚴格的要求，課堂結構要精心設計，提煉加工，巧做安排。做到熟練教材，掌握學生，結合教學內容選擇恰當的教學方法，少講解、少灌輸，多啟發、多引導，把更多的時間留給學生，讓學生反復練習，觸類旁通，及時反饋，當堂消化，這樣學生會輕松愉快地獲得知識和技能技巧。

3.從“精講多練”到“拋磚引玉”

“精講多練”以教師講的“精”和學生練的“多”來完成教學目標，確立了學生在課堂上的主體地位，若能過渡到以教師的“引導”和學生的“動手操作”為結構的課型，教學效果會顯著提高，教研教改工作才會得到升華。課堂上，教師的“引導”，或明或暗，或主或從，起一個“拋磚引玉”的作用，以學生的“活動”為主要內容和過程。在必要的情況下，讓學生上講臺，自講、自練、自學，教師可以充當“配角”，為學生的活動穿針引線，或充當“觀眾”，為學生的成功拍手叫好。“拋磚引玉”能用教師的少勞換得學生的多得，但必須是教師和學生具備一定的“精講多練”素質。

四、自編習題，自己設計教學內容

自編習題指教師根據具體情況，自編復習題、練習題和作業題;自己設計教學內容。統編教材是大量教研人員和一線教師經過多年實踐與研究的結晶，但并非適宜于所有地區、所有教師和所有學生。就是同一班學生也有不同層次，為了滿足各層次學生的需求，教師要設計不同階梯的復習題、練習題和作業題。自己設計教學內容指教師根據地區特點，設計觀察課、活動課和實踐課的教學內容，如游覽作文（《祁山美》《游麥積山》）四季景色作文（《秋天的田野》《第一場雪》）土地測量、實物估算等，還可以進行學科交叉設計，理化綜合、史地綜合和文理綜合等，培養學生的綜合能力。

教師除課堂自我創新外，還要有備課、考試、評價、班級管理等方面的自我創新，以自我創新為起點，誘發、引導并培養學生的創新意識和能力。