淺談“美·趣”融合課程模式的幾種轉變

劉奕

摘 要：本文來源于幼兒園教學的實踐研究，在實踐中探尋“美·趣”融合課程的模式，尋找與發現單科滲透式、主題網絡式、游戲化的三種模式在教學中的應用情況，分析各自的利與弊。文中對“美·趣”融合課程的概念進行了詮釋，深入淺出地闡述了科學與藝術的關系，科學教育與藝術教育在幼兒園所追求的教育目標與內涵，從而與“美趣”課程聯系起來。

關鍵詞：科學 藝術 美·趣 融合課程

科學求真，藝術求美，在幼兒教育領域，科學教育和藝術教育作為兩個不同領域，常常出現兩者不同程度地封閉與分離現象，有的過分強調科學教育，有的過分強調藝術教育，學習內容的分科導致幼兒所獲知識與經驗、感受與創造的分裂。我園的“美·趣”融合課程力求打破科學與藝術領域間的分裂，從物質層面、心理層面和本質層面探尋科學與藝術的內在聯系，逐層剝離與剖析科學和藝術之間相通與互動的關系，在藝術活動中，滲透科學理性的思維，借助科學技術手段，呈現情理交融的“美”教育;在科學活動中，滲透想象、情感、創造等諸多藝術要素，把理性的教育變為“趣”的教育。這就是“美·趣”融合課程。

我們想嘗試在美趣融合課程中探尋一種適宜孩子接受的教學模式，這種模式能從兒童的興趣和需求出發，與兒童生活貼近，在體驗、操作中逐步提高科學與藝術素養。為此，我們查閱學習相關書籍、研究論文等，結合本園幼兒接受水平與興趣，嘗試了三種模式：

一、單科滲透式融合模式的嘗試

單科滲透式指在藝術課程中滲入科學教育的內容和方法，或者是科學活動中滲透藝術教育的內容和形式。這種融合是在保持單科邏輯結構和知識體系的基礎上，充分挖掘它與其他學科的核心聯系，在完成學科目標基礎上，促進藝術審美創造與科學理性思維的鏈接和互動。如單科滲透式案例美術活動《隱身動物》：

此案例是通過“排水畫”的美術形式讓幼兒親身體驗、實際操作，感知生活中常見的“油水分離”的科學現象，屬于美術活動滲透科學認知現象的單科滲透式科藝整合教學活動。整個教學過程是以排水法尋找“隱身動物”為主線，利用“油水分離”的科學知識點作為藝術創作的技術手段，通過幼兒自主作畫，探索發現原來使用具有油性的筆畫小動物，小動物遇上水就能現身，最后，拓展生活經驗，了解生活中油水分離現象。

整合的點非常巧妙，“油水分離”的現象如果設計為單純的科學活動，缺乏趣味性，而且對中班的孩子來說，有些難以理解。以美術活動展現出來，孩子在自由探索、作畫的過程中輕松愉悅地感受到“油水分離”的現象，作畫期間不乏有觀察比較、猜測驗證，科學素養得到發展，同時又掌握了“排水畫”的繪畫方法，可謂一舉兩得。

二、單科滲透模式向主題網絡模式的轉變

單科滲透式教學活動中往往是一個教學活動就結束了，不利于幼兒深度與持續性的探究學習，如科學活動《影子的形成》，一個教學活動遠遠滿足不了孩子的探究愿望，孩子還能產生許多探究的內容，如影子的長短與光源的距離關系、影子的變化與光源角度的關系、皮影戲的玩法、皮影的制作等等。因此，教師提出，單科滲透式已經不能滿足我們教學的需求，不能滿足幼兒持續性探究的需求，我們需要求變，需要找到更加有利于幼兒深入學習的課程模式。基于孩子的興趣，自發生成的探究內容，主題網絡式課程模式孕育而生。課程內容從科學活動、藝術活動延伸到社會活動“黑暗中的隱形人”、繪本故事“影子和我”、音樂游戲“照鏡子”等，體現了多領域的融合，豐富了孩子的知識結構，不僅在藝術審美、動手探究方面能力提升，還增強了社會適應能力及自我保護意識。較之單科模式更利于幼兒的全面發展，主題網絡模式得到教師的廣泛應用。

三、主題網絡模式向游戲化模式的轉變

主題網絡融合模式從2013年一直沿用到2017年，幾年的課程模式的應用，逐步形成了較為系統、完善的課程體系，我們稱之為“美·趣”融合課程，其中不乏許多經典教學案例。隨著課程游戲化改革浪潮的推進，安吉游戲的全國性推廣，我們反思課程的不足：重集體教學活動的研究與開展，輕區域游戲、戶外游戲的拓展。于是，我們找到了課程研究新的發展方向，從“游戲化”進行補充與豐富。

1.打造“功能多樣”的游戲環境，滿足幼兒游戲的精神需求

游戲環境是幼兒游戲的物質條件與基礎，有生態的環境、有豐富游戲材料才能引發幼兒游戲的興趣。為此，我們結合美趣融合課程的主題要求，創設了建構區、沙水區、涂鴉區、攀爬區，種植區，每一處都能成為孩子游戲的樂園，探究的課堂。

2.投放“觸手可及”的游戲材料，滿足幼兒游戲的物質需求

課程游戲化改革需要充足的物質保障，其中包括幼兒游戲材料的新增與補充，為此，幼兒園采購了一批大型木質積木、建構組合玩具、投擲玩具等，讓幼兒在戶外的各個角落都能自由取放游戲材料，培養了幼兒自我服務、自我管理、整理收納的良好習慣。

3.根植“有效觀察”的游戲精神，解讀幼兒游戲的行為特征

課程游戲化改革的本質是把游戲時間、游戲空間還給孩子，讓孩子在自由自主，自我探究的游戲過程中，建立新的認知經驗，發展交往能力、合作能力、解決問題的能力。教師這時候擔任的角色是“觀察者”，定人觀察、定點觀察、追蹤觀察、掃描觀察多種方法的運用，真正做到觀察孩子，解讀其行為背后的心理需求，為教師的介入提供了依據。

4.把握“介入時機”的游戲情節，促進幼兒游戲的水平提升

教師通過觀察研討，掌握孩子的個體差異、不同的需求及能力范圍，因勢利導、因材施教，為不同的幼兒提供不同的介入策略，把握介入的時機，從而推進幼兒高水平的、深入的游戲。

“美·趣”融合課程3種模式的研究，要求教師有豐富的科學認知視野、有較好的科學思維能力、動手操作能力，同時又要具備一定的藝術修養，掌握各種藝術形式的教學方法。因此，在研究過程中，往往是具有較高藝術修養及科學素養的教師更容易得心應手的開展活動。但對融合模式的理解與運用，還需進一步加強理論學習，在不斷的實踐探索中驗證課程模式的有效性，讓幼兒在潛移默化的課程環境中感受與體驗課程內容的“美”與“趣”，從而去熱愛生活、親近自然、探究世界。