小班幼兒偶發性科學活動的支持策略研究

孫瑩

摘 要：偶發性科學活動源自幼兒的日常生活，其豐富生動廣泛的內容遠比集體教學活動更吸引好奇好問的小班幼兒，亟需教師的關注、支持和引導。筆者試從“接納幼兒偶發性科學活動的好奇心理;鼓勵幼兒偶發性科學活動的探究行為;推進幼兒偶發性科學活動的多重疑問;拓展幼兒偶發性科學活動的多元經驗”結合實例展開論述。

關鍵詞：科學活動 偶發性 幼兒 支持

偶發性科學活動是指在幼兒周圍世界中，突然發生的某一自然科學現象、自然物或有趣和新奇的科技產品與情景，激起幼兒的好奇，導致幼兒自發投入的一種科學探索活動。

幼兒的好奇心與生俱來，尤其是隨著小班幼兒基本動作、感知覺發育的不斷完善，他們對周圍事物與偶發現象的興趣不再滿足于成人單方面的給予和講解。更喜歡到周圍環境中去，觀察一草一木、發現一動一靜，以滿足自己的積極興趣與主動需要。

有研究指出，小班幼兒不是從問題出發來探究，而是從隨機探索開始。同時3——4歲幼兒帶有直覺行動思維，具有強烈的情緒性。偶發性科學活動的隨意性、易受外界刺激影響和情緒支配而轉移，需要教師有意識地支持幼兒在日常生活中的偶發性科學活動由短暫的好奇轉向持續的興趣、由初步的自發觀察轉向持久的自主探究，實現《3——6歲兒童學習與發展指南》中提出的目標“激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。

一、接納幼兒偶發性科學活動的好奇心理，合理作出價值

判斷

1.接納幼兒，就要給予幼兒自主活動的時間與空間

“以人為本”的教育理念要求我們在一日活動中同樣要“以幼兒的發展為本”，從小班開始教師需要引導幼兒嘗試自主選擇和計劃自己的生活學習與游戲。可以通過一日安排設置塊狀作息，提供給時間保證;組織活動安排開放式自選活動，如晨間鍛煉允許幼兒自選器械與內容、過渡環節可自由結伴觀察、區域游戲自選角色內容等形式的采用，有助于讓幼兒學習根據興趣和需要做出活動內容與形式的選擇，更好地激發幼兒的內部動機，在細致觀察、提出問題、嘗試解決中，成為一日活動熱情的“科學探究者”。

2.接納幼兒，就要眼里有孩子善于觀察活動中的幼兒

教師需做有心人，認同幼兒作為主動學習者的身份與地位，用敏銳的眼光去關注班級中、活動時的每一位幼兒。走近去看一看幼兒在注意的新奇現象，蹲下來聽一聽幼兒在討論的有趣話題，靠攏去問一問幼兒發現的未知疑惑，靜下心辨一辨幼兒告狀事件中的來龍去脈。及時洞察偶發性事件中值得把握的教育契機，以贊許與肯定避免有價值活動的中途夭折，延續幼兒的主動探究和發現。

3.接納幼兒，就要懂得兒童的發展需求適時介入指導

小班幼兒經常拋出問題，讓偶發性科學活動成為因滿足好奇的探索活動并持續深入，需要教師積極以專業判斷作出合理分析：探究中核心的關鍵經驗是什么？側重于認知經驗、探究方法、探究能力的哪一范疇？是否小班幼兒熟悉、生活中常見？是否適合小班幼兒的年齡和發展需求？幼兒學習的挑戰能物化為哪些材料？對于有需要介入地做出針對性回應：專心致志于探索活動，不予干擾;提出問題時，不急于回答，鼓勵探求;活動突然終止，尋找興趣點提問參與;遇到困難、合理要求，投放材料給予幫助;等。教師只有觀察他們的行為，聆聽他們的談話，參與他們的活動，才能跟上他們的想法，真正成為支持幼兒學習的幫助者。

二、鼓勵幼兒偶發性科學活動的探究行為，投放工具提供

材料

小班幼兒處于感知運動階段，思維具體形象，言語說教、口頭講解不適合他們的學習需要，應通過直接參與、實際操作、親身體驗。有效支持體現在適時根據現場分析將探究行為物化為適合小班幼兒學習特點、指向提升幼兒關鍵經驗的簡單操作材料，引導幼兒通過比較觀察、反復操作，嘗試最基本的科學探究方法，積累最粗淺的科學經驗，描畫科學探究能力的底色。

案例1：

場景描述：卓卓來園時帶了幾顆玻璃彈，老師請他自己放到魚缸去。仔仔來告狀有人玩水。發現卓卓反復從魚缸里取彈子、放彈子，塑料雪花片也放進魚缸，還在雪花片上用手指摁，下沉后又浮上水面，他專心于魚缸，桌面上搞了一灘水。

指導記錄：師問：“卓卓，你有什么發現？”卓卓：“彈子一放進去就掉下去，雪花片總也掉不下去。”教師肯定，這是“沉下去，浮上來”。又準備了小型澡盆和籃子，讓他自己在區角挑選不同材質的物體：紙盒、瓶蓋、粉筆、小石頭、泡沫塊、蠟筆、橡皮等，再去試試它們是沉還是浮。他拎著籃子，開始了好些日子的“玩水”旅程。

簡單的“沉與浮”探索引發多次操作，顯示出幼兒對此活動的興趣和積極思維能力。受限于能力發展水平，幼兒僅注意到感興趣現象卻難以看到事物本質。教師及時梳理了小年齡幼兒對沉浮經驗的關鍵點在于沉浮現象與物體材質的關系，指明了后續探究材料的收集與提供，推進了幼兒探究行為的延續。因此教師只有及時為幼兒提供豐富的探索材料和必要指導，才能把自發活動轉化成有目的、有意識的活動;更要允許幼兒在探究中存在弄臟甚至弄壞物品的破壞行為，寬容、尊重后的引導，讓幼兒在自己的發現時，體驗愉快的情緒，獲得成功的自信。

三、推進幼兒偶發性科學活動的多重疑問，交流方法分享

發現

偶發性科學活動的出現來自幼兒的內部動機，幼兒被自己的發現興奮時，思維異常活躍，問號特別多語言更生動。教師抓住特殊時機下的現象，以自己的參與熱情和積極傾向感染幼兒，引導幼兒用不同方式表征疑問，語言表述、圖案繪制、線條記錄、圖像呈現等，激活幼兒的探究興趣、引發對事物的后續細心觀察與探索。

案例2：

場景描述：草坪晨間活動，花壇里的蝸牛吸引了幼兒。平平輕觸一只，它停了停繼續爬行;梅梅捉起一只，它很快縮進蝸居。梅梅把它放在地上， “蝸牛的腳在哪里？它有幾只腳？”蝸牛伸出了小腦袋。“頭伸出來了，尖尖的是什么？”“是眼睛？” “不是！是觸角！”爭執之聲頻起。

指導記錄：教師思考后，找了個小盒子建議他們把蝸牛捉到教室去，養在自然角;多觀察幾天看看它們愛吃什么;提供放大鏡、幾張深色的彩色卡紙作為蝸牛散步的操場，看看蝸牛怎么走路？用幾條腿走路？問問父母、查查電腦、看看書，再來討論蝸牛的小

秘密。

觀察小動物是小班幼兒特別是男孩子的興趣所在，背著殼到處爬的蝸牛成了他們的目標。觀察蝸牛的爬行、觸摸它的外殼，發現問題做出自己的判斷，是幼兒從自我角度發現的真問題。教師需要做的是切忌隨意否定，審慎地支持不同幼兒對問題的大膽聯想與猜測，提供適宜的探索工具與方法，讓幼兒根據自己的想法繼續觀察，動手動腦尋找答案。鼓勵幼兒把發現分享給同伴，相互交流表達自己的看法，允許爭執保留意見，懂得理解尊重別人，促進幼兒語言能力和人際交往能力的發展。

四、拓展幼兒偶發性科學活動的多元經驗，整合活動融入

主題

偶發性科學活動中，小班幼兒的探究短暫單一，缺少教師的關注就不易有始有終地開展活動。教師除了有對幼兒活動的語言、行為、材料支持，自身更要滿懷興趣地創設游戲情境吸引更多幼兒的參與。幼兒的學習是整合的，需要通過不同的途徑幫助小班幼兒展現探究獲得的動態式經驗。

案例3：

場景描述：滑梯旁的草叢旁，有人看螞蟻。有用小棍去撥弄，有用腳踩，有用沙子、石頭堆在路上，還有的捉起來放在掌心上讓它爬……鬧了一陣，因螞蟻不受干擾穿梭往來，很快就想去別的地方了。

指導記錄：老師走過去，蹲下身提出問題，引導觀察：螞蟻怎么爬的？用幾條腿爬？螞蟻背的是什么？在往哪兒搬？它的家在哪兒？大家尋跡發現，螞蟻住在樹腳上。請孩子們學學螞蟻搬東西，他們一個跟著一個往前走，學得不亦樂乎。

教師根據幼兒喜愛小動物、感知具體形象的特點，預設了多領域的主題活動開展，視頻和圖書“螞蟻王國”、說螞蟻兒歌講螞蟻故事、歌唱表演螞蟻搬豆、畫螞蟻、飼養玩具等，讓孩子在多領域的主題活動開展、延伸中，充分調動感官去自主觀察、主動感受、自我體驗中領會真正的科學經驗，吻合了幼兒觀察探究后表達表現的需要。教師感知到小班幼兒有序觀察事物的不足，根據觀察發現視角小的特質，科學預設多個指向單一的相關小問題，由螞蟻的身體結構特點到生活習性，從單一向多重從靜態向動態小步遞進觀察，逐步掌握基本的科學活動方法與技能，領悟感知事物的一般過程與方法。

綜上所述，對待小班幼兒的偶發性科學活動，教師要營造支持性的心理氛圍。認真對待幼兒的提問，尊重幼兒的想法和觀點，通過提問引導他們學習順序觀察與感知事物，允許幼兒出錯、支持幼兒通過飼養、嘗試探究來尋找答案。遵循了《指南》關于小班幼兒的科學探究目標要求首要在于激發幼兒的好奇心和探究興趣，學習初步的科學探究方法。

支持小班幼兒的偶發性科學活動，教師更要有智慧與專業的引導策略。創設有趣的問題情境以鼓勵幼兒的猜想和假設，提供適宜的材料和工具以支持幼兒用自己的方式探究解決問題，幼兒在活動中呈現的“主動探索”“提出疑問”“重復操作”“樂于表現”，正符合了科學探究過程的特征，吻合了《指南》中提出的要讓幼兒成為“小小科學家”，注重去做科學——自主探索，而非學科學——知識傳授。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3——6歲兒童學習發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2]張俊.幼兒園科學教育[M].人民教育出版社，2004.