自主、合作

黃春宇

摘 要：小學數學課堂教學無法離開學具，由于小學學生的邏輯思維能力相對較弱，需要結合實際的具象來理解數學學習中的知識，從而掌握數學教學中的數學知識。通過分析小學階段課程所需要的學具，結合小學數學人教版教材的學習內容，將學具切實落實到小學數學課堂具體的課程學習中。

關鍵詞：小學數學課堂 學具制作 探索

教師需要結合學具與小學數學課程的有關內容，使得學生在學習相關數學知識以后能夠在課后進行自我學習。教師應當將學具作為一種教學方式，提高小學學生對于數學知識的理解，充分調動學習學習數學的興趣，提高小學數學教學的有效性。自主、合作和探究是當前新課標改革所倡導的教學方式，小學數學課堂學具的制作能夠將學生真正的作為數學課堂的主體。

一、小學數學課堂學具制作的意義

1.小學數學課堂學具制作能夠使得學生更好的理解數學知識

數學是邏輯要求較高的一門學科，這也使得小學生在學習數學，通過學習的數學解決生活中的實際問題的時候往往會面臨著一定的困難，需要將數學從抽象思維轉變為形象思維。學具的出現能夠很好地解決這一問題，在學習加減乘除的時候，可以將數字轉化為小棒，使得學生能夠將抽象的數字轉變為直觀的數量減少或者增加。通過學習幾何結構的時候，將學習圖形的結構立體化，使得學生可以通過尺子測量圖形的周長和體積等。這種通過實際圖像轉化的方式能夠很好地滿足兒童學習的特點，可以調動學生學習數學的積極性，從而進一步加深學生對課堂上學習的數學知識理解。與此同時，小學數學課堂學具能夠使得學生加深對數學課堂的理解，通過實際的動手加深學習知識的理解，切實找到小學數學課堂新舊知識的切換的聯系，幫助學生搭建系統化的知識學習體系。

2.小學數學課堂學具制作能夠提高小學生解決實際問題的能力

數學學具能夠很好地將書本上的知識與生活有機的結合，最終可以通過具體的數學學具場景學習，使得學生靈活運用書本上中的數學知識，通過學具更好的理解數學知識，從而提高學生解決生活中實際問題的能力。教師可以讓學生在卡片上寫上對應數量的數字代表金錢，然后再告訴學生購買具體物品所需要的金錢，以及對應的卡片數字組合，讓學生在購買不同的物資的時候付出不同的金錢數值。這可以提高小學生通過具體的物資購買提高對數字的計算能力，使得學生很好的了解生活中每天所需要接觸的紙幣，讓學生可以學習在日常生活中通過貨幣購買對應的物品，提高學生的生活

能力。

3.小學數學課堂學具制作能夠培養數學思維和創新意識

將學具運用在小學數學課堂中，能夠很好地引導學生主動參與到數學知識思考中，讓學生真正地成為小學數學課堂的學習主體。這種主動思考知識的能力能夠使得小學生不斷的發散自身的數學思維，數學概念相對枯燥乏味，如果可以使得學生掌握數學概念的內部邏輯與數學運用，能夠使得學生在具體的案例中靈活運用。數學學具可以將抽象的數學概念顯現化，使得學生能夠直接地理解這種內部的邏輯關系，能夠使得學生將數學知識靈活的運用在實際的生活情景中。學具也能夠使得學生在學習數學知識的時候加深創新意識，在面對新的問題的時候，能夠主動思考有關問題的內部規律，確保學生能夠將數學知識能夠有機的銜接在一起，從舊的概念中不斷地總結和分析，不在不斷加深舊知識理解的前提下，對舊知識有著新的理解，這就是使得學生在學習的過程中不斷地進行創新。

二、教師需要對數學學具運用到小學數學教學引起足夠的

重視

小學教師需要在認知上加深對數學學具的重視，提高小學生將學生知識運用到實際案例中的能力，通過協調手、腦，提高學生的動手能力，使得學生在數學學具制作的過程中不斷的培養學生的數學邏輯思維。教師首先需要了解數學學具運用到教學過程中的重要性，通過數學學具能夠很好地加深學生對數學知識的理解和記憶。由于當前很多小學生的理解能力以及認知能力相對較差，這使得學生在學習小學數學的時候，往往難以理解數學的邏輯，這將會導致學生往往無法第一時間掌握教師在課堂上所傳授的數學知識，無法將抽象的數學知識進行理解。數學學具的出現能夠讓小學生將抽象的數學知識轉變為具體的抽象思維。在面對小學數學加減法教學的時候，教師可以通過木棒替代數字，使得小學生能夠通過木棒的增減直接感受數字的增加和減少，這有利于學生更好的理解數學加減的具體含義。與此同時，教師還可以通過數學學具提高學生在實際生活中的動手能力，由于學生在運用數學知識在實際生活中的時候，往往會面臨較多的困難。所以教師可以合理地運用數學學具解決學生在生活中遇到的問題。教師可以設計出具體的生活場景，讓學生通過數學學具解決生活中的實際問題。數學學具可以很好地提高學生的動手能力，使得學生能夠形成較好的數學邏輯思維。教師可以讓學生主動參與到數學學具的制作中，通過拼接、擺放等方式完成對學具的制作。學生在制作具體的學具過程中，往往會涉及大腦和肢體的相互協調，這有利于學生在具體的學習制作中養成勤動腦和動手的習慣，這有利于學生在后續的數學學習中更好的理解邏輯更強的數學知識。

三、小學數學課堂學具制作的應用

1.教師可以引導學生制作省時簡單的教具學具

教師在進行小學數學學具教學的過程中應當避免單調和重復，由于教師的教學任務相對較重，在課堂以外還需要備課，批改學生的作業，所以教師制作學具的時間相對較短，所以需要采用制作簡單的教學學具。在引導學生分析三角形的具體特性的時候，可以通過具體的小木棍組成三角形、四邊形、五邊形等不同的模樣，并在對學具進行拉伸和按壓的時候，使得學生能夠對制作的各類學具進行比較，總結出三角形有著較強的穩定性。這樣的簡單學具制作不會占用課堂較多的時間，也可以使得學生快速的理解教學的重點，從而使得教師的教學效果得以大大提升。在具體的學具制作的過程中，學生通過對學具的比較和分析，能夠加深對具體知識的理解，也能夠使得學生的動手操作能力得到大大的提升。教師通過采用簡單的教學學具，能夠很大程度上提高學生的學習興趣，也能夠使得學習更好的立即數學課堂的教學知識，能夠大大地提高數學課堂的教學有效性。教師通過對學生進行合理的引導，能夠在最短的教學時間達到預期的教學效果。

2.合理的在小學數學課堂中使用教具學具

教師在進行小學數學教學的過程中，應當將學具教學作為一個輔助的工具進行教學，避免將學具制作作為主要的教學方式。由于小學生的心理發育和身體發育還沒有成熟，這使得小學生的自我控制能力相對較弱，無法長時間集中自身的注意力，對于學具制作有著較為濃厚的興趣。所以教師應當合理的控制學具在教學過程中的教學時間，避免小學生對學具引起足夠的興趣，而忽視了對數學知識的學習。這要求教師在運用學具制作的時候，不能簡單地走形式或則是為了趕時間而忽視了學具制作的重點。教師在教學具體的物體角度的時候，可以將學具制作出一個不規則的圖形，使得學生能夠在不同的角度觀察物體的圖形，從而使得學生將直觀的圖形轉變為抽象的畫面。

3.將傳統教具學具與多媒體課件進行有機的融合

傳統教具學具的實際動手能夠使得學生直接參與到學具的制作過程中，提供學生的成就感，從而使得學生更容易進入學習的狀態。多媒體課件能夠將抽象的圖像更為直接的展示出來，小學生可以通過教師制作的多媒體課件更好的理解圖形的制作過程，與學具教學相互補充。學具教學能夠使得學生在具體的動手過程中掌握具體的知識，能夠多次對學習的數學知識進行驗證，所以比多媒體課件有著更為直觀的優點。數學學具獲取的方式相對較多，教師和學生可以自行進行制作，并且教師所需要投入到學具制作成本相對較低，這使得通過學具教學切實可行。在部分經濟發展較為落后的地方，學校沒有配備多媒體教學資源，這使得教師可以通過學具的制作來提高學生對具體數學知識的理解，能夠很好地幫助學生學習數學知識。

4.小學數學課堂學具制作所需要避免的問題

教師在小學數學課堂上進行學具制作的目的是為了提高學生學習數學知識的效率，所以教師在運用學具教學的時候，應當注意小學數學教學的內容，一些可以通過推理出來的知識則避免使用學具，使得學生在使用學具理解具體知識的時候還能夠在大腦中推理數學知識。小學數學課堂的教學主要是為了不斷的培養學生的邏輯思維能力，并非是將直觀的知識進行學具制作，所以學具的教學應當是將數學知識從抽象轉變為具體的學具，然后再將具體的學具轉變為抽象的數學知識。在進行學具制作的過程中，應當讓小學生自己進行學具制作，把握學具制作在課堂和課后的時間，避免將課堂轉變為動手課。教師在對抽象的數學知識進行講解的時候，需要注意合理的引導學生跟上教師的教學節奏，避免學生沉迷于學具的制作，而忽略了課堂上應當以教學講解為主。

五、結語

小學數學課堂學具制作能夠很好地激發小學生對學習數學的興趣，學具制作可以替代傳統的書面作業，學生通過對相關課堂學具的制作，可以使得學生能夠感受數學學具與生活之間的直接聯系，使得學生對數學學習的興趣越來越濃厚。學生通過制作課堂學具，能夠提高自身的動手能力，逐漸的積累生活中的生活經驗，從而使得學生在制作課堂學具的過程中得到提升。

參考文獻

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