課堂中引導學生探究學習的方法例談

朋曉瓊

摘? 要：《語文課程標準》強調(diào)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，探究式學習是以學生自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，構建教師導、學生學的教學。它是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的學習方式和過程，能促進學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力與分析能力。

關鍵詞：小學語文;探究方法;激發(fā)興趣;合作探究

《語文課程標準》強調(diào)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，探究式學習是以學生的學習為出發(fā)點，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，以學生自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，構建教師導、學生學的教學。它是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學習方式，能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力與分析、綜合能力。在平常的教學中，我積極引導學生進行探究性學習，總結了一些方法，下面我就簡單地談一談。

一、營造氛圍，樂于探究

探究式教學中教師由知識的傳遞者成為學生學習的指導者，學生由被動學習轉向了主動探索，成為學習的主人。探究式教學的首要條件是營造民主、平等、融洽的課堂氣氛，所以在課堂上，我會給學生留足探究的時間，認真聽取他們的發(fā)言，鼓勵他們大膽自信地表達自己的想法，允許他們提出不同的建議，在這種和諧的關系中，學生個個都主動參與課堂活動，積極思考，學習主動性和探究能力得到了較好的發(fā)揮。

二、挖掘素材，引導探究

“學貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張。質(zhì)疑問難是突出學生主體地位的重要體現(xiàn)。因此，在課堂教學中，我們要善于挖掘課文中的探究性素材，抓住那些統(tǒng)領全篇的問題，引導學生自主探究。如，部編版四上教材《扁鵲治病》這課，它的題目就點明了本課的主要事件，讀題后，我讓學生針對題目提問，學生思維活躍，紛紛發(fā)言：“扁鵲給誰治病？”“扁鵲用了什么方法治病？”……我趕緊追問：“通過預習，你都能解答哪些問題？”學生們紛紛舉手：“我知道扁鵲是春秋時期的名醫(yī);我知道他給蔡桓公治病;不過最后沒治好，蔡桓公死了。”此時，我利用他們的好奇心繼續(xù)引導：扁鵲可是一位名醫(yī)呀，他都沒辦法治好蔡桓公，可見蔡桓公一定病得不輕，他的病情究竟如何？他用了哪些方法給蔡桓公治病呢？這兩個問題一出，立刻激發(fā)了孩子的興趣。孩子們重新閱讀課文，邊找邊勾畫，很快找到了答案：開始病在皮膚，扁鵲說用熱水敷燙即可;發(fā)展到皮肉之間，用針灸即可;發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也可治好;最后深入骨髓，只能等死。趁此，我再乘勝追擊：“按理說按照扁鵲的治療方法，蔡桓公的病應該有治才對，為什么蔡桓公卻死了？”學生發(fā)表意見：因為蔡桓公耽誤了時間，病情惡化了;蔡桓公根本聽不進別人的勸告，一意孤行。你從哪兒看出來的？學生找出相關的語句再次體會，這時我再引導學生揭示課文寓意“要虛心聽取別人意見，不能諱疾忌醫(yī)”就水到渠成了。像這樣集中探究目標，擺脫了情節(jié)的分析和繁瑣的提問回答，學生的學習積極性提高了，輕松實現(xiàn)了“會學”“樂學”。

三、點撥解疑，合作探究

小學生具有探究的潛能，探究式教學在課堂中要讓全員主動參與，可以個體獨立探究，也可以在小組內(nèi)合作探究，去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。如，在教學《黃河的主人》一課時，學生圍繞主題運用自己喜歡的方式勾畫相關詞句，自行解疑，了解到了黃河水激流洶涌，十分兇險。而羊皮筏子卻只有十到十二只羊那么大的體積，上面竟坐了6個人，每人身邊還有兩只裝得滿滿的大麻袋，從岸上看，它很小很輕，好像一個小小的浪頭就能把它整個吞沒。在此我引導學生對比體會，羊皮筏子如此渺小，經(jīng)得住黃河洶涌的激流和船上那些沉重的負擔嗎？這些疑問激起了孩子的興趣，此時我稍加點撥：相信你們和我一樣，為他們身處險境捏了一把汗，個個提心吊膽的，生怕出現(xiàn)意外。可羊皮筏子上的艄公和乘客他們又是怎樣的反應呢？此時我就順勢提出了小組合作要求：默讀課文，勾畫語句批注;寫完后小組交流。學生很快找到答案：乘客們很從容，艄公很沉著。“對比乘客和艄公的反應，你認識了一個怎樣的艄公？”此問一出，我不急于揭曉答案，繼續(xù)讓學生討論，有的說：“艄公十分沉著，因為他有高超的駕船技術，讓乘坐的人如同坐在公交車上。”有的說：“這個艄公很勇敢，敢在大浪滔天的黃河里駕駛羊皮筏子，了不起。”有的說：“這個艄公膽大心細，在途中關注著水勢，有責任感。”還有的說：“他很有智慧，十分機敏，在激流中駕駛羊皮筏子竟能如履平地。”一石激起千層浪，孩子們的回答讓人驚喜，探究學習的實效性就凸顯出來了。

四、運用評價，深入探究

探究性學習重視對探究方法多樣性的評價，通過評價發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的自我完善與發(fā)展，提高學生的探究水平。在平時教學中，我們就要講究有效的評價策略，鼓勵學生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新。如：在學習《一次感人的京劇表演》時，學了課文，請學生來談想對蓋叫天說些什么？有的學生說：“他的表演活靈活現(xiàn)，不愧是著名的京劇表演藝術家！”有的說：“他非常勇敢，表演中小腿骨折，斷骨穿出靴子，這種撕心裂肺的痛他都能忍受，一定是靠頑強的毅力撐下來的，這種精神讓我們敬佩！”這時，我采用延遲評價，繼續(xù)問道：“從他的這種行為中你還能感受到什么？”學生思考片刻又踴躍說：“他扮演的角色是武松，武松是英雄，他也要像武松學習，做一個英雄。”有的說：“他不想讓武松這個英雄在舞臺上倒下，所以他寧愿忍著劇痛也要堅持表演完，這種精神可敬可嘆。”還有的說：“他十分敬業(yè)，一心想著觀眾，明知自己受傷，仍然忍痛堅持表演完，是當之無愧的藝術家！”就是這樣的延遲，學生富有個性的思維碰撞出了絢麗的火花，呈現(xiàn)出了多角度、有創(chuàng)意的見解。

總之，在今后的教學中，我們要努力改變以往陳舊的教學方式，倡導自主合作探究的方式讓每個學生都能主動地探索、獲取知識，在探究中學會應用知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高他們的語文素養(yǎng)

參考文獻

[1]? 盧江福《試論小學語文教學中的探究性學習》考試周刊.2014（47）

[2]? 閔祖炳《探究性學習如何邁出探究之路》小學語文教學.2004（6）