初中數學課堂中如何有效滲透德育探析

滕春明

摘 要：新課改的實施促使學校及廣大教師在課堂教學中進行各種改革以提高學科教學效率，實現學生綜合素質的提升和核心素養的養成。德育作為當前教學的重要教學目標，教師在給學生傳授知識的同時也不可忽視大意。數學作為初中階段的基礎學科，教師通過對數學課程的有效改革，在傳授知識時加強對德育內容的滲透，讓學生受到德育的熏陶能培養其道德品格，促使其核心素養養成。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;德育滲透

作為初中階段的重點學科，數學教育關系著學生思維品質的養成，教師在加強教學策略改革的過程中，應當重視德育目標的實現，通過有限的數學課堂潛移默化為學生樹立正確的人生價值觀，為其后續的學習成長奠定基礎。如何讓德育“樹苗”在數學課堂中“開花結果”？這是當前一線教師探究的重要課題，本文筆者基于自身的教育經驗，從以下三個方面著手探究德育的培育路徑，以此促進學生良好道德素質的養成，實現學生全面素質養成。

一、認真研讀教材，注重德育目標制定

在傳統應試教育觀念中，數學學科主要任務是傳授知識和解題技能方法，培養學生邏輯思維能力，與德育無關，這其實是片面的看法。數學學科發展歷史悠久，其中的德育內容往往蘊含在專家學者精心編選的數學內容中，這種隱性的德育內容需要教師深入分析、挖掘知識才能得以顯現。在實際教學中，教師在備課時要能夠注重德育內容分析，結合學情實際在教學三維目標中彰顯德育目標，以引領課堂有序發展。

比如，在教學《一元一次方程》相關知識時，教師在教學前除了分析學生的數學知識基礎及數學知識接受能力外確定知識技能及過程方法外，還可以在情感層面制定如下目標：讓學生在課堂中體會到算式到方程是數學的進步，明確數學學科與現實生活的密切相關性，在解決實際問題的過程中，培養學生獲取信息、分析問題、處理問題的能力，培養學生實事求是的學習態度。同時，教師還可以結合備課時選取的例題找尋其他德育因素，確定相關德育目標，以此為后續課堂教學奠定基礎。

二、教師以身作則，注重德育榜樣樹立

為人師表必當以身作則，教師的言傳身教對學生而言是一種無聲的教育，教師通過示范為學生樹立榜樣，通過自覺自律的行為做出表率，走進學生的心靈并影響和帶動學生，讓學生在掌握數學知識的前提下更能懂得為人處世和做人的道理，幫助學生養成良好的學習及行為習慣，塑造其健全的人格。

以行為習慣來說，針對部分學生愛爆粗口，出口成臟等不良行為，當教師要求學生講文明禮貌，在生活中不亂扔垃圾、不隨地吐痰時，自己首先要能夠做到，在生活中時刻注意自己的言行舉止，只有要求學生做的自己做到，要求學生不做的自己也不做，在表率榜樣樹立下促使學生養成良好行為習慣。以學習習慣為例，學生學習態度的端正離不開教師嚴謹的治學作風，教師平時做事認真，不遲到早退，認真給學生批改作業，學生自然也會靜心來認真聽講，工整完成作業，教師認真負責的態度對學生一絲不茍、嚴肅認真的學習態度和作風有重要影響。

三、挖掘德育要素，滲透相關德育情感

數學學科有著悠久的發展歷史，數學相關理論的發展本身、數學學科本身具備的辯證思想及其中的各類數學探究精神等都是對學生進行德育教育的資源。在實際教學中，教師要能夠充分發揮課堂主陣地的作用，通過備課時總結的各類數學史及其他德育內容，在課堂中潛移默化地向學生滲透相關的德育情感。

比如，教師可以在數學課堂中給學生貫穿我國古代數學家對數學發展做的貢獻，通過介紹數學背景知識，數學名著等讓學生產生自豪感，對古代數學家對數學做出的卓越貢獻有明晰的認識，培養學生愛國主義精神。又如，努力找尋數學知識中內涵的辯證唯物主義因素，幫助學生樹立科學世界觀，以函數和平面圖形位置關系為例，教師在課堂教學時可以給學生進行普遍聯系、一般轉化等唯物思想，在歸納、演繹中提升學生分析、解決問題的能力。再如，通過給學生相關概念、法則及定理知識，培養學生邏輯抽象思維能力，在課堂教學過程中，當學生遇到疑難問題無法解決時，教師要能夠耐心引導，激發他們的學習毅力，教育學生要能夠不怕困難，知難而上。同時，教師還可以采用小組合作探究的學習形式，針對不同的學習任務讓學生討論交流，在此過程中培養學生相互協作學習，懂得知識分享的精神。

綜上所述，在新課改背景下，數學教師在教學時將德育內容融合于數學課堂中不僅是數學學科本身的要求，也是素質教育和核心素養養成的必要途徑。在實踐教學中，教師要能夠堅持以生為本的教育理念，對德育內容加以重視，通過認真研讀教材，注重德育目標制定;教師以身作則，注重德育榜樣樹立;挖掘德育要素，滲透相關德育情感讓學生在掌握必備的數學知識技能基礎上，品德修養也得到質的提升。

參考文獻

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