探索核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)研究

嚴(yán)坤

摘 要：新時(shí)代高中生物教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之感，生命科學(xué)知識(shí)理解能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐能力，以及聯(lián)系社會(huì)生活，綜合起來(lái)就是核心素養(yǎng)背景下的高中生物學(xué)教學(xué)。生物作為一門(mén)和自然科學(xué)聯(lián)系最為密切的學(xué)科，掌握基本科學(xué)知識(shí)是必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)珍愛(ài)生命，形成思維能力也是核心素養(yǎng)背景下高中生物要求。本次研究針對(duì)高中生物核心素養(yǎng)四個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)教學(xué)主要包括以下四個(gè)層面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，從培養(yǎng)學(xué)生尊敬生命，保護(hù)環(huán)境到對(duì)生命科學(xué)知識(shí)思考探索，生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐研究，在核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該要突出教學(xué)的創(chuàng)新性和全面性，既要按照全面發(fā)展的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師也要注意改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)組織形式[1]。

一、以生命觀念為主導(dǎo)的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

生命觀念是培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍惜生命的素養(yǎng)，當(dāng)前社會(huì)人類(lèi)捕殺野生動(dòng)物，濫砍伐樹(shù)木的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，為了營(yíng)造一個(gè)和諧的自然環(huán)境，人類(lèi)必須要和自然和諧相處。因此核心素養(yǎng)下的生物學(xué)教學(xué)首要任務(wù)，就是從生命觀念上培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)[2]。例如在講授《種間關(guān)系》這部分內(nèi)容時(shí)，課前教師提出一個(gè)問(wèn)題：假如一個(gè)地區(qū)的野狼太多，那么我們是否需要將這里的野狼全部捕殺，讓其他溫順的小動(dòng)物能夠更好地生存呢？這時(shí)候有的學(xué)生認(rèn)為野狼太兇殘應(yīng)該要給予捕殺，而有的學(xué)生認(rèn)為這是自然規(guī)律不能夠隨意捕殺野生動(dòng)物。隨后教師展示第二段視頻，視頻中演示了某地區(qū)的野兔在不斷的啃食著該地區(qū)的數(shù)目，由于缺乏野狼這個(gè)天敵，導(dǎo)致野兔繁殖量大大增加，讓該地區(qū)的樹(shù)木遭受到嚴(yán)重的破壞。這時(shí)候教師向?qū)W生講解這屬于生物中的捕食現(xiàn)象，并不是兇殘的動(dòng)物我們一定要捕殺，溫順的小動(dòng)物我們就一定要保護(hù)，每一種動(dòng)物都有其生存的權(quán)利和價(jià)值，我們都應(yīng)該加以保護(hù)。其次還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、寄生關(guān)系，以及互利共生關(guān)系都是告訴我們生命的價(jià)值所在。因此要想學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，生命觀念是必不可少的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命之敬畏，認(rèn)識(shí)生命價(jià)值是核心素養(yǎng)背景下生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

二、以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)的主要途徑之一，在實(shí)驗(yàn)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生還原科學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)體驗(yàn)科學(xué)家探索的歷程。同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用控制變量法、假設(shè)法、類(lèi)比法等一系列相關(guān)科學(xué)研究方法，各種方法的應(yīng)用需要學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如在講授《探究影響酶活性條件的因素》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課主要講授的是溫度和pH對(duì)酶活性的影響，光從課題我們就可以發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生去探究，并不是以傳統(tǒng)的聽(tīng)、背、練習(xí)的方式學(xué)習(xí)。因此教師以實(shí)驗(yàn)作為本次課展開(kāi)的途徑，首先讓學(xué)生回憶用洗衣粉洗衣服的過(guò)程，讓學(xué)生討論洗衣粉是在溫度越高的水中洗滌效果更好，還是在溫度越低的水中洗滌效果更好呢？為什么在工長(zhǎng)對(duì)機(jī)器中的油污等物質(zhì)進(jìn)行洗滌時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)牡螏椎尾菟崮兀繉W(xué)生開(kāi)始以小組為單位進(jìn)行討論分析，很快有學(xué)生提出猜想，在一定的范圍內(nèi)溫度越高洗衣粉中酶的活性越高，當(dāng)溫度突破一個(gè)臨界值時(shí)，酶的活性將不會(huì)增加。同理酸和堿對(duì)酶活性的影響也是一樣，每一種酶都會(huì)有一個(gè)最適合的酸堿度，過(guò)酸或者過(guò)堿都會(huì)影響酶的活性。在分析討論的過(guò)程中，以小組合作的形式展開(kāi)，目地是讓每一位學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。隨后開(kāi)始以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)合理的選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合所制定的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的控制變量原則和單一對(duì)照原則，結(jié)合碘遇淀粉變藍(lán)，斐林試劑盒還原糖顯色反應(yīng)的現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

生物學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)際向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)。例如在講授《基因突變》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，影響基因突變的因素是本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。在實(shí)際生活中，由于生活節(jié)奏越來(lái)越快，人們的工作和學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，為了釋放壓力，很多人開(kāi)始生活沒(méi)有規(guī)律，肆無(wú)忌憚的放縱自己。教師可以將當(dāng)前一些不規(guī)律的生活習(xí)慣展示出來(lái)，比如：煎烤類(lèi)食品、射線(xiàn)、熬夜等等都可以歸類(lèi)為化學(xué)因素、物理因素、生物因素對(duì)基因突變的影響。教師還可以展示日本福島核電站泄露事件，巨大的核輻射為什么不能夠讓人類(lèi)靠近，以及核輻射對(duì)自然環(huán)境有哪些不利影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)是新時(shí)代高中生物學(xué)教學(xué)的主要方向，以全面發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合對(duì)生命觀念、科學(xué)思維、探究能力以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)來(lái)提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓高中生物學(xué)教學(xué)更好地迎合時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏云黎.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].中國(guó)校外教育，2020（02）：76-77.

[2] 桑虎.淺析高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念養(yǎng)成[J].中學(xué)課程資源，2019（12）：58-59.