情感教學在初中音樂中的應用分析

摘 要：初中音樂教學應培養學生形成豐富的情感，形成一定的音樂欣賞和音樂分析能力。本文首先分析了初中音樂情感教學的內涵及價值，然后結合湘教版初中音樂教學案例分析情感教學在初中音樂中的應用策略，以為初中音樂教學的有效進行提供參考。

關鍵詞：初中音樂;情感教育;應用

初中音樂教學中，教師要培養學生的音樂基本素養，具體包含音樂理解能力、音樂審美能力、音樂表演能力等，由于音樂中飽含多種多樣的情感，必須先讓學生理解音樂中的內容和情感，才能夠提高音樂教育的效果。所以在初中音樂教學中應用情感教學十分必要。

一、初中音樂情感教學的內涵及價值

（一）初中音樂情感教學的內涵

所謂情感教學就是指老師根據每一個學生的自身特點，并利用情感因素來提升學生的學習質量以及綜合素質。因此，將情感教學應用在初中音樂教學中，是學校和老師應該共同重視的一個問題，在教學過程中，積極調動學生的學習熱情和主動性，讓學生在一個輕松的氛圍中感受音樂的魅力，進而在很大程度上促進初中音樂教學的整體教學水平，并為學生日后的全面發展打下堅實的基礎。

（二）初中音樂中應用情感教學的價值

首先，在初中音樂教學過程中，應用情感教育的理念開展教學活動能夠幫助學生形成較為健全的獨立人格。在音樂創作過程中，創作者會將自己的想法以及自己的情感埋藏在音符中，通過旋律將其表達出來。而在情感教育的方式下，教師們可以通過情感的引導，幫助學生將這一暗含的情緒挖掘出來，與創作者形成共鳴，從而促進學生自身人格的形成。其次，在教學中，應用情感教育方式能夠緩解學生的消極情緒，減輕學生在學習中所形成的壓力。在初中音樂教學中，有很多與心情相關的音樂，在對這部分內容進行學習了解時，教師們就可以大膽地結合情感教育引導學生進行情感宣泄，從而促進學生心理的健康發展，增強學生的心理承受能力。最后，將情感教學應用在初中音樂教學中，可以促進師生間的交流，在這個互動的教學過程中，還可以提高初中音樂課堂的教學水平，讓學生對于音樂學科有著更為清晰透徹的理解。有利于初中音樂教學的不斷發展，為我國整體的教育事業打下堅實的基礎。

二、情感教學在初中音樂中的應用策略

（一）基于作品創作背景，加強學生情感體驗

為了使學生更好的體驗音樂作品中的情感，需要學生了解音樂作品的創作背景。在初中音樂教學過程中，教師對學生進行正確的指導，使學生簡要了解作者創作該音樂作品的背景、事跡、特色以及當時所處環境，讓學生站在作者的角度，貼近作品的真情實感，與音樂作品和作者產生共鳴。由于初中音樂教學的方式以聆聽為主，學生對音樂作品有一定了解后，教師進行反復聆聽和欣賞訓練，可以加深學生對音樂作品的情感體驗。例如，教師在進行二胡獨奏《江河水》的教學時，應給學生介紹該曲的創作背景，指出該曲是為舊社會勞動大眾所作，反映的是勞苦大眾備受剝削地艱難生活情景，由此讓學生感受曲中凄苦、悲憤的曲調和內涵，能夠激發學生的共鳴，加強學生的情感體驗。

（二）立足音樂欣賞教學，分析音樂情感因素

在初中音樂教學素材中，有很多著名音樂家的音樂作品，比如國外的莫扎特、貝多芬、舒伯特以及巴赫等，國內的聶耳、冼星海等。優秀的音樂欣賞作品傾注了作者美好的情感，尤其是對黨、對祖國、對生活、對大自然、對一切美好事物的深情，具有很高的審美價值。在學習這些音樂內容時，教師們不能單純地引導學生對其進行聆聽，而是應該在聆聽的基礎上引導學生進行深入的分析，站在情感的角度對其進行研究，以此加強學生的學習效果，奠定學生的情感基礎。比如在帶領學生欣賞藏族民歌《年輕的朋友》時，要讓學生感受到藏族民歌的生活性和歌曲中展現出來的民族熱情。這首歌曲被置于“泥土的歌”這一單元中，恰恰是為了向學生說明這首歌曲源自藏族民間，是一首“接地氣”的歌曲。在歌曲教學中，重點帶領學生分析其中積極、熱情、開朗、愉快的情感因素，讓學生感受作品中明快的節奏，還可以帶動學生邊歌邊舞，從而形成完整的音樂情感教學。

（三）創設音樂教學情境，調動學生情感狀態

情境教學法是在許多科目的教學中經常用到的方法。所謂情境教學法，就是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的環境或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材內容，獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心目的在于強化學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。顯而易見，對于音樂課中的情感教學來說，情境教學法更有著積極而重要的意義，教師若能通過創設適當的情境以強化學生的情感體驗，使其處于一種“不憤不啟，不悱不發”的情感狀態，無疑有助于其對作品情感因素的把握。比如在教學《歌唱祖國》時，教師可以借助多媒體給學生播放祖國發展的視頻短片，帶動學生的激昂情緒，從而實現更好的教學。

（四）加強音樂情感渲染，完善學生情感素養

在初中音樂教學過程中，大部分音樂教師具有較高的教學素養，并能夠對音樂作品形成自己的感悟以及感知。所以，在進行情感教育的過程中，教師們就應該抓住這一要素，通過自己的分析對學生形成引導。初中生的年紀比較小，閱歷并不豐富，在面對一些較深層次的音樂時，學生們無法形成深入的理解。此時，教師們就可以進行適當的情感渲染，加強學生的感悟，促進學生情感素養的完善。比如在教學《讓世界充滿愛》時，教師可以以“愛”為主題組織探討活動，讓學生形成對“愛”的豐富認識，然后在學唱歌曲過程中形成“大愛”的情感素養。但是，在此階段需要注意的是，引導并不是禁錮。換句話說，教師可以用自己的思維感知去建議學生，引導學生形成思維的發散。教師絕對不可以將自己的認知視為標準，強迫學生按照自己的思路對音樂進行分析研究，這不僅會影響學生的學習積極性，同時也會對學生的思維發展以及情感發展形成消極影響。

三、總結

綜上所述，隨著我國對教育事業發展愈發重視，而初中又是學生教育階段中的重要時期，將情感教學應用到初中音樂中去，和我國素質教育發展觀非常符合。因此，當下初中音樂教育者應該對教學中所存在的問題進行詳細分析和研究，正確的運用情感教學，從而讓情感教學在初中音樂中的作用得到充分發揮，讓學生的藝術修養和綜合素質得到全面提升。

參考文獻

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[2] 陳月.春風化雨，潤養無聲——探討情感教育與初中音樂教學的有效融合策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：108.

作者簡介：廖章倩（1991-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽市第九中學，本科學歷，文學學士學位，中學二級初級教師，主要從事音樂教學、學生德育工作。