如何有效提高高三生物復習課效率

王小娜

摘 要：本文從課前精編專題練習、課內精準解惑、課后跟蹤訓練三個方面闡述了如何有效提高高三生物復習課效率的具體方法。

關鍵詞：提高 高三生物 復習課

復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。對于已經經歷了第一次生物選考，距離生物第二次選考日子越來越近的現在，怎樣提高生物復習課的效率，復習什么、怎么復習是每個生物教師迫切需要解決的問題。生物一輪復習的基本步驟是知識梳理→習題鞏固→習題講解→強化檢測，如果二輪復習仍然按照這個模式，學生感覺所有知識點自己應該都知道，課堂上可能容易走神，課堂效率大大降低，如果一味地做題，有時候往往會只關注到點，而沒有形成相應的知識體系，容易產生知識漏洞。復習課對生物教師提出了更高的要求，課前要精編專題練習，課內要精準解惑，課后要跟蹤訓練。

一、課前精編專題練習

各地的模擬提、信息題，層出不窮，教師必須事先要做好篩選，要精編難度適宜、題目正確、考點覆蓋面全的專題練習，偏題、怪題堅決不做，重點訓練核心知識，注重學生基礎知識的考查。很多學生第一次選考失利后總結，失分的點在基礎題，所以不要一味地強調思維能力的訓練，要引導學生多看書，回歸教材，認真閱讀課本。

生物教師要緊緊圍繞著考試大綱，對著考綱內容和對應的要求進行選題，同時要認真研究歷年來的選考真題，這是我們選題最重要的依據。經常會有學生反映，選考完會感覺平時做的題目和正式考試完全不一樣，這說明平時的練習偏離的比較嚴重。仔細對比歷年來的考試真題，可以了解命題者的命題思路和命題特點，可以清晰地發現哪些知識點考察頻率高，可以找到每年真題的“共性”。比如對于“生物界在模式上具有高度的統一性”這個知識點，2015、2016、2017浙江生選考真題依次從分子、生物體、細胞層次上進行了考察;比如多年連續考查了有絲分裂各個時期尤其是間期的細胞分裂的特點，但是我們又發現了近幾年不局限于單純的記憶，對知識點進行了延伸，比如G1期合成DNA所需蛋白質的合成，可以拓展為G1期需合成RNA聚合酶，要求學生對知識的理解能夠融會貫通。

二、課內精準解惑

課前搜集學生的問題，結合學生練習中出現的問題，精心準備課堂教學。復習課不能是單純的習題分析課，也不能把知識點完整地再現一次，要精準地呈現學生的易錯點和迷惑點，讓學生有種恍然大悟的感覺，這樣的課堂對學生才是有吸引力的。比如生物可遺傳的變異這個知識點，是學生普遍比較薄弱的地方，概念比較多，易混淆，尤其對于基因重組的理解容易產生偏差，本人在課堂上給學生做了如下的總結：1.比較明顯的染色體畸變在光學顯微鏡下是可以觀察到的，基因突變在光學顯微鏡不能觀察到。鐮刀型細胞貧血癥的異常紅細胞可以在顯微鏡下觀察到。2.基因突變、基因重組、染色體畸變都是可遺傳的變異，遺傳物質發生了改變，都可以產生新的基因型，但是只有基因突變可以產生新的基因。3.減數分裂過程中發生的可遺傳變異有基因突變、基因重組、染色體畸變，有絲分裂過程中發生的可遺傳變異有基因突變、染色體畸變。基因突變主要發生在DNA復制過程中。基因重組只發生在減數分裂過程中。4.細菌等原核生物可發生的可遺傳變異是基因突變。S型肺炎雙球菌的DNA使R型轉變為S型菌，變異的原理是基因重組。

生物學上還有很多相似的概念需要辨析，比如染色體組和染色體組型、基因庫和基因文庫、核糖核酸和核糖核苷酸等。浙科版教材說有些語言需要生物教師最精準的說明，比如免疫這節內容有這么一句話：活化的細胞毒性T淋巴細胞識別嵌有抗原—MHC復合體的細胞（已被感染的體細胞或癌細胞）并消滅之。生物教師要幫助學生解讀這句話：“活化的細胞毒性T細胞”是指效應細胞毒性T細胞，已被感染的體細胞或癌細胞都是靶細胞，它們表面嵌有抗原—MHC復合體，“消滅之”的之代表的是細胞，細胞免疫沒有直接作用于抗原。

三、課后跟蹤訓練

課堂上學生提出的問題，會暴露出他們的知識盲區，這是提高分數的突破點。對學生課前專題練習中錯誤率高的知識點進行變式練習，對學生提出的問題改編成判斷題，也可以嘗試讓學生自己編題目，充分調動學生的學習積極性，多角度多形式進行知識點的全面回顧，使得學生牢固地掌握每一個知識點，這樣的復習方式無疑是新穎的，這樣的復習結果無疑是高效的。

崔允漷指出：“學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標;有效教學要關注學生的進步或發展，教學效益可測性或量化，需要老師具備反思意識。” 課前精心設計練習，通過“課前自測”反饋的信息，及時把握學生的實際掌握情況，課堂上對于學生存在的疑難點進行重點講解，讓每一節課都發揮最大的效益。生物課堂是動態的，生物問題是變化的，如何有效提高高三生物復習課的效率，需要生物教師不斷研究，不斷進行歸納總結，盡力為學生創造一個輕松又相對高效的生物復習環境。