探究初中語文寫作教學(xué)的有效方法

張桂萍

摘 要：在初中語文的教學(xué)過程中，通過寫作教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作方法，積累大量寫作素材，促進語文知識與具體實踐相結(jié)合，逐漸成為教學(xué)的重中之重。因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀積累素材、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃寫作思路、引導(dǎo)學(xué)生立足生活描寫真實現(xiàn)象等有教學(xué)手段，有助于更新教學(xué)立意，沉淀學(xué)生語文知識積累，進而彰顯初中語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法

在初中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，寫作教學(xué)一直成為語文學(xué)科教學(xué)的重難點內(nèi)容，在具體教學(xué)過程中存在的許多需要改進的地方。對于初中階段的學(xué)生而言，寫作能力的強弱是衡量其語文綜合學(xué)習能力的重要標準。在語文新課程標準之中明確指出，學(xué)生在語文課堂上進行寫作的過程是直接運用自己所掌握的語言文字和語言綜合表達方式，以自己想要表達的內(nèi)容和寫作靈感為基點，進行有效交流和表達的主要形式。然而，長期以來，初中語文課堂上的寫作教學(xué)成為教師與學(xué)生共同面對的難題，一方面，語文寫作教學(xué)課堂上為學(xué)生出示的一系列主題具有較大的重復(fù)性，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難從中抓到亮點和新鮮感進行創(chuàng)新性寫作;另一方面，教師在寫作教學(xué)課堂上過于注重教授學(xué)生新鮮詞匯和較為精巧的語言表達方式，但在一定程度上忽略了為學(xué)生挖掘生活中的細節(jié)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的寫作框架，學(xué)生在進行文章的謀篇布局時依然感到十分吃力。基于此，初中語文教師應(yīng)當使學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，扎實其寫作基本功。

一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材

教師與學(xué)生若希望在文章創(chuàng)作的過程中能夠言之有物，則積累豐富的寫作素材是必不可少的，這樣學(xué)生在寫作的時候才能更加靈活地將這些素材用于自豐富自身作文內(nèi)容。因此，一方面，初中語文教師應(yīng)當要求學(xué)生認真觀察生活，采取寫日記或周記的形式記錄生活中的點滴小事或一些社會熱點事件，以備在未來的寫作過程中依據(jù)題目廣泛應(yīng)用生活素材。另一方面，教師還可組織學(xué)生進行廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生為自己制定每周和每月的讀書計劃，并在讀書的過程中完成讀書筆記，積累優(yōu)秀書籍中的好詞佳句，將自身感悟也簡單地記錄下來。

例如，初中語文教師可將每周五的語文課作為閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的圖書館或閱覽室，讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的書籍進行自主閱讀。同時，教師也可為學(xué)生推薦對其寫作水平提升有良好助推作用的書籍，如沈從文《邊城》、《愛的教育》、《格列佛游記》等，不但讓學(xué)生積累其中的感人至深、發(fā)人深省的故事，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其中的語文表達方式和故事敘述模式等。在學(xué)生完成書籍的閱讀后，教師可定期收集學(xué)生所做的讀書筆記盡心閱讀和批改，針對性為學(xué)生指明未來的閱讀方向，為學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃思路，構(gòu)建作文框架

對初中階段的學(xué)生來說，他們剛剛從小學(xué)升入初中，思維方式和寫作方式都有待提升。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，一般初一學(xué)生在寫作過程中，常常會感受到作文字數(shù)太多，自己無法較好的把握文章整體的結(jié)構(gòu)和思路，完成一篇文章后自己都會覺得敘述模糊不清，文章結(jié)構(gòu)不明確。這說明了大部分學(xué)生在寫作過程中隨意性較高，學(xué)生想到何處便寫到何處，沒有形成完整的結(jié)構(gòu)的思路。基于此，初中語文教師應(yīng)當在寫作教學(xué)課堂上著意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃思路、構(gòu)建作文框架，讓學(xué)生在作文框架內(nèi)有條理地進行內(nèi)容的補充，提升學(xué)生的寫作能力、完善其寫作技巧。

例如，教師在組織學(xué)生進行以“友情”為話題的作文寫作時，為引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建作文框架，形成作文思路，提升作文的清晰度和條理性，可以采用圍繞話題自主提問的方式。教師結(jié)合“友情”提問：“同學(xué)們在日常生活中最好的朋友是誰？她具有怎樣的外貌和性格特征？你與他經(jīng)歷過怎樣的事件才成為好朋友？你覺得這段友情為你帶來了怎樣的體驗？”在提問的過程中學(xué)生便可逐步明晰作文框架，可以這樣設(shè)計寫作思路：1.寫出生活中最好的朋友并對他進行簡要描述;2.寫一件你們之間最令人印象深刻的事;3.升華主旨，寫自己在友情中的體會和感悟。通過這種教學(xué)形式學(xué)生便能有效掌握規(guī)劃文章思路的寫作技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生立足生活，描寫真實現(xiàn)象

真實的內(nèi)容往往才是最打動人的內(nèi)容，語文教師應(yīng)當教導(dǎo)學(xué)生摒棄掉作文中的一系列排比句、修飾成分和華麗的辭藻，將生活中的真實經(jīng)歷和自身對某一生活現(xiàn)象的真實感受融入寫作過程之中，才能顯現(xiàn)出自己的真情實感，從而打動讀者。

例如，在學(xué)習《濟南的冬天》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀老舍先生質(zhì)樸的語言進而感受濟南的冬天的真實生動的描繪了出來。而且，在描寫的過程中，其使用到了大量的直切主題的詞語，如濟南的冬天是沒有風聲的、濟南的冬天是響晴的等，將濟南冬天的特點通過對比的方式展現(xiàn)了出來。對此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提煉詞句，學(xué)會用質(zhì)樸的語言寄予深厚情感。

綜上所述，初中語文作文有效教學(xué)的開展，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過廣泛閱讀積累寫作素材;從學(xué)生的學(xué)習及生活實際出發(fā)，引領(lǐng)其將生活真實現(xiàn)象融入進寫作過程之中;并通過教授學(xué)生寫作技巧等提升學(xué)生的寫作能力，促進初中語文寫作教學(xué)有效性的提高。

參考文獻

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