“幼兒本位”的課程游戲化實踐與探索

鄧艷瓊

摘 要：幼兒園課程游戲化改革不但延長了幼兒游戲的時間，還增強了幼兒園課程的趣味性，使幼兒“樂學”，體現了幼兒在學習、游戲、生活中的主體地位，是“幼兒本位”理念的重要體現。本文對“幼兒本位”課程游戲化的實踐與探索進行了詳細探討。

關鍵詞：幼兒本位;課程游戲化;策略

《幼兒園教育指導綱要》等相關政策文件強調了幼兒在學習、游戲、生活中的主體地位，要求我們必須遵循幼兒身心發展以及學習的規律，將游戲作為課程實施的基本活動形式，為孩子們富有個性的發展創造條件、搭建平臺。因此對于如何有效開展游戲教學、提高游戲質量，我們進行了廣泛的實踐與探索，本文將進行詳細探討。

一、加強教師指導，激發幼兒游戲興趣

在傳統的幼兒園游戲教學中，教師是主導者、控制者，無論是游戲內容的選擇、游戲伙伴的分配，還是游戲中大小沖突問題的解決，基本上都由教師“高度控制”，幼兒失去了大量的自主探究的機會。但是“兒童本身就是天生的‘探索者”，因此我們應該遵循幼兒的發展規律，在游戲中給他們更多“自主”，如讓他們自主選擇玩哪種游戲，如何游戲、自主制訂游戲規則，即把游戲的“權利”真正還給幼兒。那么，此時教師又扮演著什么角色呢？教師并非置“幼兒游戲”于事外，而是應該做一個觀察者、幫促者，在幼兒游戲中遇到困難或出現問題時，教師要根據具體情況給予必要的支持與幫助。而且教師要積極主動地觀察，并不斷提高自身進行游戲指導的素質，以促進幼兒游戲質量的提高。如根據《金色的房子》開展的表演游戲，孩子們自由結組玩角色對話的表演游戲。有一個叫蕓蕓（化名）的小姑娘，平時總是沉默不語，但是其臉部的表情很豐富，這次她一直坐在觀眾席。為了激發這名幼兒參與自主游戲的興趣，使其在游戲中發揮特長，并能獲得游戲的樂趣，增強其與小伙伴游戲的信心，教師及時鼓勵她扮演采花的小姑娘，然后在表演小姑娘采花動作時臉上要有開心與高興的表情。這個小女孩的表演非常到位，也獲得了小伙伴們的認可，大家都愿意讓她扮演小姑娘，她也從這次游戲中獲得了游戲的快樂，感受到了和小伙伴玩耍的樂趣。

二、捕捉幼兒興趣，游戲要順應幼兒發展需求

幼兒園課程游戲化改革以來，我們需要延長孩子們游戲的時間，為此必須組織與實施大量的游戲活動，而這些游戲活動的組織與實施又大都是由教師“包辦”，雖然每次教師都要絞盡腦汁地設計游戲，但是“兒童具有不同于成人的精神生活，兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情”，因此很多情況下，教師設計的游戲內容、游戲主題大都不是孩子們所感興趣的，不利于發揮幼兒游戲的主動性與自主性。為了改變這一現狀，在游戲的設計、組織與實施各個環節，我們都堅持“幼兒本位”，要符合幼兒的興趣與發展需求。如在閱讀故事《金色的房子》時，孩子們邊閱讀邊模仿故事中的小姑娘、小羊、小鳥、小狗、小猴的動作和表情，教師捕捉到孩子們的這一興趣點，于是才開展了角色對話表演游戲。因為是孩子們喜歡的游戲內容，所以大家參與的積極性特別高，每個人也都主動配合教師的指導，有效提高了游戲的質量。又如有一次教師在建構區投放了大量的積木，意在引導幼兒玩搭建“我家的小區”的游戲，但是有幾名幼兒卻拿著這些積木來到了表演區，他們搭建出一座座高樓后，在小區里玩起了藏貓貓的游戲，于是教師便順應幼兒興趣需求，為幼兒在“小區”中游戲提供了其他相關游戲材料，推動了幼兒自主探究性學習。

三、有效投放游戲材料，推動幼兒自主探究

材料是幼兒實現游戲目標的重要載體，在幼兒游戲時，為了推動幼兒自主探究，教師可以通過有效投放游戲材料促進幼兒自主性的發揮，調動幼兒的游戲主動性。在建構游戲中，教師可以投放一些低結構的材料，像廢舊的鞋盒、各種紙箱、礦泉水瓶、易拉罐、牛奶瓶、一次性水杯等，經過消毒、分組后投放到建構區，引導和鼓勵孩子們對這些材料進行多種組合后搭建出各種造型，有效激發了孩子們搭建的興趣，增強了他們的創新意識。又如在音樂區，孩子們對于教師提供的樂器并不是特別感興趣，而是玩一會兒就放棄了。為了激發幼兒游戲的興趣，推動他們自主探究，有的教師就向音樂區投放了鐵罐、紙盒、小棍子、小木塊、布等生活化的材料，這些材料與真正的樂器相比玩法更加多樣，有利于引發幼兒玩音樂游戲的種種構想。一走進音樂區，孩子們就以鐵罐等為樂器用小棍“敲擊”出了各種聲音……在自由探索中，孩子們發現了不同物品發不同聲音的秘密，有效滿足了他們的好奇心理，推動了他們自主探究性學習。

在幼兒園課程游戲化改革中，我們要堅持“幼兒本位”。根據幼兒游戲的情況，給予必要的指導;從幼兒興趣出發，設計與組織游戲;通過有效的材料投放，推動幼兒自主探究，提高幼兒自主游戲的質量。我們要努力轉變角色，把游戲的權利真正“還”給幼兒，真正促進幼兒健康、快樂、富有個性地成長。

參考文獻

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