創新義務教育階段心理教育模式 促進學生健康成長

崔鳳娟

摘 要：隨著科技信息的飛速發展，社會經濟和文化的迅速變革，成長中的學生會遇到許多來自家庭、學校、社會等各方面的壓力，這些都可能造成他們在學習、生活、心理等方面的困難和挫折。如果這些困難和挫折未得到及時的疏導，時間一長，往往會導致不同程度的心理問題。因此，在全面實施素質教育的今天，小學生的心理健康問題日益被提到重要的地位。身體、心理的雙重健康，才能保證小學生的全面發展。學生既擁有科學文化知識，又具備良好的心理品質，是學生長大走向社會、建設祖國的必備條件。現在的學生由于各方面的原因，造成了各種心理問題，不健康的心理傾向比較嚴重。如何引導學生認識自身存在的心理問題，預防和矯正學生的心理問題行為，培養他們積極向上、樂觀活潑的個性，勤奮好學、面對困難勇于面對并解決等健康心理傾向，是擺在每個學校、每個教育者面前的課題。在教育教學中滲透心理教育，有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能的發展，是一種有意義的嘗試與探索。

關鍵詞：心理;健康;模式

一、創設有利于學生心理健康的環境。

營造優美的校園環境。學校可說是學生的第二個家。學生在學校中接受校方的教育，因此，優雅、潔凈、文明、和諧的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，學生在沙樹林中看書，這些風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

創設育人情境，促進學生心理品質的優化。目前，學生們的心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一所學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內各個角落安放了10多個環保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了。可見，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

二、義務教育階段，加強隊伍建設，更新教育理念，加強師資培訓;加大宣傳力度，建立健全教育管理體系。

1。健全工作體系，確保心理健康教育有效開展。

近年來，學校議事會把學生心理健康教育納入重要議事日程，統籌規劃，加大投入，積極探索新形勢下學生心理健康教育的新途徑、新辦法，建立健全了心理健康教育體系，形成了良好的工作機制。

①是成立以校長為組長的心理健康教育工作領導小組，加強對全校心理健康教育的組織領導。②是出臺一些文件，明確心理健康教育的指導思想、主要任務、工作方法和具體要求。③是設立學生心理咨詢室，確保該項工作能夠正常開展。④是建立以班主任教師為骨干的心理健康教育工作隊伍。五是在各教學班設立“心理班長”，負責協同班主任、輔導員開展心理健康教育活動，及時反饋學生的心理健康信息.

2.主張全員參與，提高學生心理健康素質。

學校把學生的心理健康作為心理健康教育工作的基礎性目標，在堅持全體教職員工教書育人、管理育人、服務育人的基礎上，緊緊抓住個體心理輔導和咨詢，依此為載體，幫助學生塑造健全的人格，促進他們健康生活、成長成才。

①是堅持全員普查，建立健全學生心理檔案。每年新生入校后，學校都對新生進行心理健康測試和人格健康測試，為全體學生建立心理檔案。②是面向全體學生，開展團體心理訓練。近2年來，學校共組織學生開展50余次團體心理訓練活動，有100余名學生接受訓練。③是因材施教，開展個體心理咨詢。對有心理問題如情緒不穩、行為失控、心理承受能力差、意志薄弱、缺乏自信等的學生高度關注，幫助他們緩解心理壓力，克服心理障礙。2009年以來，學校學生心理咨詢中心共接待學生個體心理咨詢72人，咨詢次數達107次。④是防患未然，發揮危機干預機制的作用。對排查出的有嚴重心理障礙的學生積極采取班主任及輔導員關愛、心理咨詢中心干預的方法，平時依靠學生干部、心理班長加強與這些學生的思想感情交流，對異常情況做到早發現、早報告。班主任、輔導員對有危機傾向的學生實施日常心理干預，保持與學生家長的聯系，協調學生干部、任課教師、生活教師共同開展心理引導。

3.堅持全面育人，實現心理健康教育的全面性。

針對不同年級學生的思想狀況和心理特征，學校科學制定心理健康教育規劃，合理選擇心理健康教育的內容和方式，確保心理健康教育工作貫穿學生的整個成長過程。

①是把心理健康教育確定為所有學生都必須學習的課程，發揮課堂教學的主渠道作用，強化心理健康教育基本知識的教學。②系統地向學生介紹加強心理健康的有效途徑和自我調適、消除心理干擾的方法。③是貼近學生實際，實施分段教育。不同年級的學生呈現不同的特征。如一年級新生在環境適應方面普遍存在的心理問題，學校設立“迎新生心理咨詢服務室”，安排輔導員、班主任開展談心活動;中、高年級一些學生存在意志薄弱、缺乏自信行為失控等方面的問題，學校舉辦認識挫折、應對挫折，打造健康心理等講座，引導學生正確對待感情和學習。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。當今義務教育階段學生的心理教育越來越受到社會各界的關注，人們已經認識到心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要。作為學生第二個家——學校，我們教育工作者絲毫不敢懈怠，我們將為這些祖國的花朵提供良好的教育環境，優質的、周到的教育服務，讓他們茁壯健康的成長，為祖國的明天輸送出更多的心智健全、才華橫溢的接班人。

參考文獻

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