如何提高農村小學語文學困生閱讀能力

黃賢厚

摘 要：語文是小學生學習各種文化課的重要基礎條件，而小學生良好的閱讀能力恰恰又是學好語文的關鍵的條件。小學時期是學生時代培養學生閱讀能力的關鍵時期，在這個時期提高小學生的聽說讀寫能力，效果是非常好的，對于小學生的思維能力、想象力以及創造力的發展幫助極大。，本文對目前小學高年級語文學困生閱讀能力的現狀進行描述，分析了部分成因，提出了轉化語文學困生的建議。

關鍵詞：小學高年級語文閱讀能力;學困生;轉化措施

引言

小學高年級語文學困生的轉化工作并不難，只需要教師和家長愿意花時間和精力去幫助他們，學困生也可以變成優質生。

一、提高語文學困生閱讀能力的重要性

閱讀教學是我們農村小學高年級語文教學的重要關鍵環節，有效培養小學生的閱讀能力是小學高年級語文教學的重中之重，是提高小學高年級語文教學質量的關鍵。隨著學生年級的增長，識字數量的逐漸增多，再加上學生記憶水平存在差別，語文閱讀能力懸殊，小學生家庭因素，就出現了一此存在閱讀障礙的語文閱讀能力差的學困生。我們農村小學的語文教師要注重于這此學困生的閱讀能力提高。小學生的閱讀能力提高了，既可以加強小學生在閱讀中的情感體驗，又可以幫助學生不斷積累豐富的語文知識，使其形成良好的語感。小學生的閱讀能力提高了，才能更好地去理解和鑒賞文學作品，使小學生從中受到高尚情操的熏陶與感染。小學生的閱讀能力提高了，也才能促其個性得到有效發展，充實精神世界。新課標明確指出，我們所進行的語文教學要注重于學生廣泛的閱讀興趣的有效培養，我們知道學生才是閱讀的主人。為此，我們小學高年級語文教師在閱讀教學時，應注重去培養小學生的自主學習意識，為小學生創造良好的自主學習氛圍，從而有效激發小學生自主閱讀的興趣，使其能夠積極地投入到語文閱讀中，充分提高小學生的語文閱讀能力。

二、小學高年級語文學困生成因

（一）家庭因素

對于小學生而言，學習場所除了學校就是家庭，家長作為孩子的啟蒙老師，對孩子的影響非常大，如果從小，家長由于工作，忽略了對孩子的陪伴，會對孩子的性格造成缺陷，形成孤僻的性格，長此以往，孩子甚至會出現自閉的現象。表達能力是語文當中重要組成部分，孩子變得孤僻、不愛說話會導致孩子弱化表達能力，對于孩子的語文學習來說，具有消極影響。在學習中，孩子不善表達，性格孤僻，影響了孩子之間正常的交流與溝通，對語文的學習興趣也會減弱，開始厭倦語文學習。

（二）教師因素

在新課改的背景下，雖然一再強調學生才是教育的主體，占據著主導地位，但是在實際教學當中，許多教師還保持著傳統教學風格，以灌輸式教育為主，把握著教室中的話語權，這種情況并不利于學生自主學習能力的培養。教師在教學模式上，并不注重預習帶給學生的好處，沒有給予學生充分的思考空間，也不注重知識鞏固，對學生課后練習的布置，完全照搬教材，缺乏創意，容易讓學生對語文學習失去興趣，難以吸引學生的注意力。在這樣的教學模式下，即使是對語文有興趣的學生，也會感到學習枯燥無味，感受不到語文學習的樂趣，喪失對語文的興趣。

（三）個人因素

無論怎么說，學生才是學習的主體，學習效果如何不光要看學生在課時的認真程度，還要看學生的自覺性。比如：部分學生在上課時都能聽懂教師對知識點的講解，并且一點就會，但是在課后，卻因為天性貪玩、好動，缺乏對自身的自制力，并沒有對新學的知識進行鞏固、復習，無法構建完整的學習體系。這樣的個人因素得不到解決，即便是天之驕子，也會大打折扣。

三、提高農村小學高年級語文學困生閱讀能力措施

（一）強化家校合作，加快轉化

在學生的學習成長過程中，家庭發揮著極其重要的地位，若是家庭教育缺失，將對學生的語文學習產生極其不利的影響，而針對家庭原因引發的學困問題，筆者建議采用家校合作的方式，從而組建家庭共育力量，幫助學生加快語文學習轉換。首先可以組建家長學校，讓有經驗的教師定期為家長進行教育講課，并通過一些個案的分析，更好的豐富家長的教育眼界，從而幫助家長糾正錯誤的教育方法和態度，通過家長教育力量的發揮，促使學生走出學困[3]。其次可以開展各種類型的家庭共育活動，如親子讀書日、親子郊游寫作、親子語文資源搜集等活動，通過這些活動的開展，拉近父母與子女心靈的距離，在幫助家長掌握更多語文教育方法的同時，促使學生語文學習興趣得到激發，從而加快困難轉化。

（二）教法評價變革，促成轉化

在教育改革的新時期背景下，小學高年級語文教師一定不能故步自封，應該積極的轉化教育方法和評價方法，這樣才能更好的幫助學生促成學困轉化。首先要強化學生主體，引入更多創新語文教學方式，如“合法學習法”“情境教學法”“任務驅動法”“游戲教學法”，要針對不同的課程內容，采取不同的教學方法，從而為語文不斷的注入生機與活力，這樣才能幫助學生促成轉化。其次要改變以往以成績為基準的評價方式，制定多元化的評價標準，如將學習態度、日常學習表現、作業完成情況、創新學習精神等一并納入到評價體系之中，從而全方位的對學生進行評價，并且還可以引導學生進行自評或者互評，這可以幫助學生更好的內化學習信心，對學困生轉化的促成是具有裨益的。

（三）幫助學生培養學習語文的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要讓學困生學好語文，首先就要讓他們喜歡上語文，對語文產生興趣。因此，老師對學困生應該更加有耐心，不斷地引導這些學生，讓他們明白學習語文并不是一件困難的事情，也不是一件枯燥的事情。少年時代的小學生本身就會被有趣的事物所吸引，老師更應該抓住這一點，可以經常在課堂上組織一些語文小游戲，例如，成語接龍、造句、看圖編故事等，以此來幫助學生集中注意力，在輕松的氛圍中讓學生們學到一些知識，減少學習語文的“恐懼感”。

結束語

總之，據有關研究發現，每個班級中都會或多或少的存在學困生。學困生孤單失群，抗爭失敗再抗爭，以致惡性循環，陷入心理危機。并且學困生的語文基礎一般較差，課堂中難以跟上老師的教學步伐，課堂表現也不積極，對語文學習一般不感興趣，并認為語文學科的學習極難，自己不可能學會。為此，小學生作為國家未來發展的重要人才基礎，我們需要加強對語文學困生形成原因及轉化策略的研究。

參考文獻

[1] 李建華.小學高年級語文教學中“學困生”的轉化策略[J].甘肅教育，2017（20）：38.

[2] 劉林林.農村小學教學點語文學困生轉化策略[J].內蒙古教育，2017（14）：9-10.