從家校合力實踐入手，提升初中德育教學質(zhì)量

彭文豐

摘 要：初中教師認為德育不只是學校教師單方面的事情，也與學生的成長環(huán)境具有密切的聯(lián)系。初中生道德品質(zhì)的提升和心理健康成長是家長和教師共同作用的結果。本文主要從周記溝通、法治學習和溝通體制三方面進行簡要介紹。

關鍵詞：家校合力;實踐教學;初中德育;教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的德育教學過程中，部分家長認為教師對學生的教育起著至關重要的作用，從主觀層面存在將教育的最終結果，推至教師身上。有些教師認為父母是學生成長的第一任教師，單純地發(fā)揮教師的作用，常常讓學生的表現(xiàn)在學校一種狀態(tài)，而在家庭又是另一種狀態(tài)的局面。這種教學現(xiàn)狀，讓我們感受到初中家校合力開展德育的任重道遠。為此，教師應從實踐的教學著力，通過創(chuàng)設具有平等性和啟發(fā)性的教學模式，和家長進行對話，既要讓家長認識到家庭和家長是培養(yǎng)學生的德育的重要因素，并能和家長進行交流和合作，制定相關的策略，讓學生可以健康快樂地成長。

一、構建心理信箱，家校合力解決學生心理問題

初中生處在青春期，他們的心靈較為敏感，很容易受到外界事情的干擾，有些學生甚至會在此關鍵時期形成心理“小疙瘩”，從而對學生的身心健康產(chǎn)生不利的影響。針對這種狀況，初中德育教師可以通過構建心理信箱的方式，讓學生將心理的“小疙瘩”，以文字的形式，投入到小信箱中。教師可以根據(jù)學生的問題，采用合適的家校合作方式，促進學生心理問題的解決，獲得良好的德育教學效果。

例如，在上周，教師在小信箱中，發(fā)現(xiàn)如下的內(nèi)容：我特別討厭自己的父母。因為他們常年打工在外，沒有時間陪我。每當開家長會的時候，我總是形單影只，我越來越痛恨自己的父母。教師看到這樣的內(nèi)容后，與學生溝通，了解到這封信的主人是小嬋。針對這種情況，教師及時和小嬋取得聯(lián)系，并進行必要的心理輔導，糾正學生的錯誤觀念，讓學生感受到教師的關愛。與此同時，教師通過電話的方式，和小嬋的家長取得聯(lián)系，并將此種情況，向小嬋的家長，交流此種情況。通過和家長的商議，家長認識到小嬋現(xiàn)階段此種情況的嚴重性，并在每個月的月中和月末，到學校看望小嬋。教師也會積極地與小嬋溝通，對她進行心理疏導，也會與家長溝通，讓家長了解小嬋的學校表現(xiàn)。通過家長和教師一段時間的努力，教師感覺小嬋的性格逐漸開朗起來。在圣誕節(jié)的一天，她贈給老師一個蘋果，并在蘋果旁邊的紙上，寫著：謝謝老師的幫助，讓我走出了心理誤區(qū)。

二、開展法制學習，家校合力培養(yǎng)學生法制觀念

青少年是學生犯罪的常發(fā)時期。這個時期的學生自我情緒控制力差，他們做事往往憑借一腔熱血。針對這種情況，初中德育教師可以聯(lián)合家長，適時地開展法制教學，讓學生樹立法制觀念，提升學生的法律意識，增強學生的自我約束能力。與此同時，家長也應提升相關法制知識的認知，教授學生一定的法律知識，培養(yǎng)學生的法治觀念。

例如，在上周，本校舉辦了“法律知識伴我成長”的公開法律講座，并邀請相關的法律專家，對相關的內(nèi)容進行簡要介紹，更為注重從發(fā)生相關事件的原因入手，進行分析，讓學生、家長及教師重視培養(yǎng)學生的法治觀念，促進學生的健康快樂成長。在本堂法制課程中，專業(yè)的法律專家講授“馬加爵事件”，從馬加爵的性格入手，進行解析。與此同時，教師分析馬加爵的家庭。最終，教師讓學生意識到因為馬加爵的錯誤行為，為馬加爵的人生以及他的家庭帶來的極大災難。通過運用法律公開講座，教師既讓家長關注學生，也讓學生樹立法律意識，并提升教師和家長對學生的關注度，為家校合作的順利開展奠定基礎。

三、完善溝通體制，家校合力營造良好生活環(huán)境

教師認為溝通是理解的前提，是解決各種事情的關鍵。只有通過溝通，才能在一定程度上，達成共識，并在此基礎上，統(tǒng)一步調(diào)，促進相關策略的實施。在營造良好的生活和學習過程中，同樣離不開家長和學校的溝通。在具體的溝通執(zhí)行上，學校可以從以下幾點著力。

第一點，讓家長意識到成長不是學校教師一個人的事情。教師可以通過運用多種途徑，比如，開家長會，微信溝通的方式，糾正家長的錯誤認知，并在此基礎上，對學生的管理和教育形成一定的共識。第二點，注重溝通的平等性和互動性。在教師與家長溝通的過程中，教師應給與家長一定的表達空間，了解家長的所思所想，也要充分表達自己的看法，為教師和家長之間共識的達成提供契機。第三點，注重言傳身教。在達成相關的共識后，教師與家長均應運用自己的行為和表現(xiàn)，為學生的生活和學習做榜樣，讓學生在潛移默化中，受到教師和家長的影響，提升他們的自我約束能力。

總而言之，在開展家校合力下的德育教學過程中，教師統(tǒng)籌家長、學生和學校之間的關系，既要讓學生感受到教師的關心和愛護，又要讓家長意識到教育孩子不是一個人的事情，從而讓家長、教師和學生對于學生的德育問題達成共識，并充分發(fā)揮教師和家長之間的合力，為學生的成長打造良好的生活環(huán)境和學習環(huán)境，獲得良好的德育教學效果。

參考文獻

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