小學語文單元主題閱讀教學設計策略探究

郭阿芳

摘 要：主題閱讀教學旨在提升學生閱讀量的同時，拓寬其學習內涵，使學生在不增加負擔的情況下獲得知識與能力的最優增長。本文基于小學語文課程內容，對單元主題式閱讀教學設計做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;單元主題;閱讀教學

主題閱讀充分體現了尊重學生主體地位的教學原則，在教學過程中盡可能多地讓學生去與文本對話、交流，并由課內學習逐漸遷移到課外應用之中，真正實現學以致用。

一、略讀切入

學會略讀說明一個人已經具備了初步的閱讀能力。而在主題閱讀教學中的略讀，則不同于平常所說的略讀，具體指的是在進行整個單元閱讀教學前，教師要讓學生結合單元導語和主題來進行自主的初步感知，形成一個個性化的認識，進而對單元內的各個文本產生一定的期待感，這樣在接下來的教學環節中，教師便能夠順利地喚醒學生內在的學習動力。換言之，略讀導讀是喚醒學生內在學習熱情的一種有效方式。

具體來看，單元主題閱讀導向的略讀具體需要對文本題目、文本內容、單元導語等多個板塊進行瀏覽，從而一定程度上明確單元專題的主題含義，進而在課文閱讀和學習過程中再重點對閱讀這篇課文的方法進行學習。例如，在《長征》一文中，教師通過一個簡短的導語來導入教學：“他是位偉大的領袖，也是一位杰出的詩人，還是一位慈愛的父親。他是誰呢？讓我們一起來走進這個單元，領略這位偉人的風采吧。”接著，通過引導學生默讀單元主題、誦讀導語，進一步體悟單元的主題。隨后便可以進入到閱讀合作學習環節，教師可以讓每個小組選擇不同的子主題來進行閱讀，自主閱讀時間在15分鐘以內，閱讀完成挑選小組進行表述，師生一起完成對單元主題的歸納和總結。整個過程，主要用到了小組合作學習和教師引導兩種教學手段，此間還會涉及到反復誦讀、品讀、互談感悟等方式，目的都是為了讓學生在學習現代詩歌這種文本體裁時能夠充分發揮自身的想象力，通過文中對于人物語言、動作、神態、情感等方面的描寫來學習寫作方法和技巧，達到單元主題閱讀教學的目標。

二、以文帶文

所謂以文帶文就是通過教材內的文本來獲得一定的知識與閱讀技能，而后再借助其他文本來實現對知識和技能的應用遷移，這其中會涉及到略讀、精讀等多種閱讀方法，對于不同類型或是類似主題的閱讀都是通用的。以文帶文的目的是為了培養學生對知識和技能的遷移能力，只有將自己所學的知識和技能熟練地運用到其他文本或是課外之中，才可以說是真正有效的掌握了。例如，在“學習場面描寫和人物描寫的方法”這一單元中，該單元的主題已經在標題中明確標注了出來，教師直接帶領學生進入到第二個環節，即品悟文本語言，學習表達技巧。從文本來看，《七律·長征》一文傳達了“樂觀”的主題;《開國大典》則彰顯著“風采”;《狼牙山五壯士》代表著“獻身”;《燈光》體現著“崇高”。教師可以讓學生根據自己在閱讀學習中做的批注再次對各個文本進行通讀，提煉出各文本中的中心句或精彩之處，結合自己二次閱讀產生的閱讀體會再重新加入到批注中，最后以同樣的閱讀方式來對《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《林黛玉進賈府》《歐也妮·葛朗臺》這幾篇文本進行閱讀，實現閱讀能力的遷移。

以文帶文就是通過精讀教材中的文本，以一篇帶動另一篇甚至多篇，最終實現突破教學重難點的目的。這種精讀多篇文本的方式可以將重難點知識血透，在圍繞關鍵問題的過程中展開對文本的學習，最后總結出方法和規律，加上最后的課外拓展，舉一反三，切實提高學生閱讀能力。

三、拓展延伸

小學語文單元主題閱讀中的拓展延伸，需要前兩個階段來做鋪墊，此時的學生已經掌握了一定的閱讀經驗和技巧，那么這樣一來，拓展延伸的目的就更加明確，教師通過課外閱讀來讓學生在從未接觸過的文本中開拓自身視野，實現更加廣闊的遷移，以此產生豐富的主觀思想，從而使學生的情感態度、價值觀等多方面都產生變化，語文素養也得到了提高。例如，在“人物描寫一組”中，本單元的拓展閱讀仍就采用復習回顧式的導入，教師讓學生回憶一下本單元學到的文本特點和閱讀方法，對場面描寫和人物描寫進行著重回顧，在適當的討論交流后，教師為學生提供一些類似的故事或是文本，通過閱讀去了解到更多與描寫人物和場面相關的內容，真正深化如何才能夠將描寫對象刻畫的生動形象、淋漓盡致，加固對知識和文本的印象。

在拓展延伸中，主要以強化學生瀏覽、默讀和速度的閱讀能力為主，在大量相關文本的閱讀中感受單元主題，從而對主題形成更深的認識和理解，與此同時也實現了學法的遷移與滲透。

綜上所述，主題是主題閱讀的牽引線，正因為有了主題，才使得課型與知識訓練點被串聯起來，在不同形式的課堂教學中深化學生對主題的認識和理解，學生在課堂教學中的主體地位也得到了彰顯，實現了閱讀能力的有效提升。

參考文獻

[1] 蔣鳳鳴.淺議小學語文拓展性主題閱讀的實踐探索[J].中外企業家，2019（14）：194.

[2] 張媛萃.小學語文主題式閱讀教學設計研究[J].課程教育研究，2019（16）：81-82.