關(guān)注微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性

葉夢雨

摘? 要：微課主要以視頻為主要載體，通過記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生在課內(nèi)外時(shí)間中可以反復(fù)觀看復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。中低年級階段的學(xué)生，由于注意力集中時(shí)間較短，課堂中教師能有效利用促使他們積極投入到課堂中的時(shí)間是有限的。因此，微課利用其短小精煉的特點(diǎn)，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)情需要給學(xué)生提供豐富且必要的教學(xué)信息資源，這是語文課堂的有效補(bǔ)充，有利于提升語文的教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從以下三個(gè)方面著手探析微課在語文課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

信息技術(shù)的發(fā)展促使當(dāng)前教師在教學(xué)中所用的教學(xué)工具也發(fā)生了巨大改變，過去傳統(tǒng)的拿粉筆在黑板上板書教材知識內(nèi)容的方法已經(jīng)過時(shí)且耗費(fèi)時(shí)間，借助多媒體教學(xué)發(fā)展，教師在課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行授課教學(xué)成為“新寵”，極大地促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師基于微課教學(xué)從文本閱讀、寫作練習(xí)和課內(nèi)外銜接等三個(gè)方面探析應(yīng)用策略，能全面優(yōu)化語文教學(xué)。

一、基于微課教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)

閱讀文本是語文課程的關(guān)鍵所在，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容不僅能提升其閱讀鑒賞能力，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力提升也有重要幫助。在每一節(jié)文本知識傳授過程中，編選者依據(jù)學(xué)生的成長認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)定了臺階式的重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)知識有時(shí)候僅僅靠教師言語講解無法促使學(xué)生理解。而信息技術(shù)的發(fā)展促使學(xué)生的思維邏輯得到鍛煉，通過播放微課視頻引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解重難點(diǎn)，能有效增強(qiáng)其對語文知識的情感體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《肥皂泡》一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一連串的動(dòng)詞將做一件事的過程寫具體，通過細(xì)致的觀察去理解課文中難懂的詞句。在教學(xué)過程中，教師借助微課視頻將孩童在公園吹肥皂泡的場景用視頻的形式播放出來，通過吹小泡泡，甩大泡泡，讓五光十色的肥皂泡呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一下就激活了他們的學(xué)習(xí)熱情，借助這些真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生將視角轉(zhuǎn)移到文本中理解作者運(yùn)用詞語的巧妙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

二、基于微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

目前，學(xué)生的寫作狀況實(shí)在令人擔(dān)憂，學(xué)生拿到題目以后總感到?jīng)]有東西可寫，絞盡腦汁寫出來的文章總是不生動(dòng)。三年級的學(xué)生初步接觸語文寫作，在這時(shí)期重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們愿意投入精力去探究寫作，如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣呢？微課教學(xué)則很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語境，彌補(bǔ)了學(xué)生生活的空白，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受與寫作的欲望。

比如，在教學(xué)三年級上冊第五單元時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作課堂時(shí)采用了言語導(dǎo)入的形式，通過播放微課視頻呈現(xiàn)不同場景，可以是小孩與寵物嬉鬧的畫面，可以是學(xué)生登山郊游的場景，讓學(xué)生在視頻畫面的刺激中勾起回憶引發(fā)共鳴，這樣他們就能夠拓展思維，將自己的生活經(jīng)歷與習(xí)作聯(lián)系起來投入到寫作中，在引導(dǎo)學(xué)生把握寫作方法時(shí)，教師可以結(jié)合習(xí)作例文，比如《我家的小狗》例文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在把握寫作方法后給學(xué)生呈現(xiàn)其他的動(dòng)物引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，從外形特征、吃飯睡覺及玩耍形態(tài)等多個(gè)方面進(jìn)行觀察，比如可以給學(xué)生呈現(xiàn)公雞啄食的視頻，讓學(xué)生在觀察中把握其生活習(xí)性，總結(jié)其啄食的動(dòng)作等，這樣，通過微課視頻，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，還引導(dǎo)學(xué)生把握了觀察方法，解決了學(xué)生不會(huì)寫作，“無米可炊”的尷尬境況。

三、基于微課教學(xué)關(guān)注課內(nèi)外銜接

微課不僅在小學(xué)語文課堂上有著非常積極的作用，而且在課外也可應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效結(jié)合。微課除了課堂教學(xué)應(yīng)用外，還可以用于課前的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)全面、有重點(diǎn);課后應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)充，即疑難的講解、知識的梳理和相關(guān)的邊緣知識的擴(kuò)展。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師基于微課教學(xué)，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生觀看微課導(dǎo)學(xué)或在課后讓學(xué)生利用微課視頻復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的知識容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí)，通過文本詩詞解析我們知道作者想通過“一年好景君須記，最是橙黃菊綠時(shí)”這兩句詩告訴劉景文要振作起來，走出人生的低谷。那他為什么要對劉景文說這些呢？這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩的寫作背景來理解。在教學(xué)備課前，教師可以給學(xué)生錄制關(guān)于詩人生活年代及寫這首詩的背景的微課程，以此作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生通過微課輔助進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，更能結(jié)合寫作背景體會(huì)詩人的情感。通過課內(nèi)外知識的有效銜接，不僅拓展了學(xué)生的知識視野，也促使他們的語文素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，教師應(yīng)用微課教學(xué)將語文教學(xué)內(nèi)容中靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化地具體生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有利于小學(xué)生的理解和內(nèi)化。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠不斷應(yīng)用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維想象力，拓寬學(xué)生的語文知識面，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中既能快速理解教學(xué)重難點(diǎn)，又能夠在寫作興趣激發(fā)和課內(nèi)外知識內(nèi)化鞏固過程中構(gòu)建完整知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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