關于“翻轉課堂”新的教學手段具體實施研究

張君梅　張蘭

摘 要：“翻轉課堂”是知識顛倒傳達手段，能夠實現師生角色互換的翻轉。本文主要通過翻轉課堂實施的過程前期的準備階段、中期的具體實施階段和后期的檢驗匯報階段來具體分析。

關鍵詞：翻轉課堂;具體實施;過程

Abstract："Flipped classroom" is a means of knowledge inversion，which can realize the reversal of roles between teachers and students.This paper mainly analyzes the process of flipped classroom implementation through the preparation stage in the early stage，the concrete implementation stage in the middle stage and the inspection and report stage in the later stage.

Keywords：flipped classroom，specific implementation，process

“翻轉課堂”是知識顛倒傳達手段，能夠實現師生角色互換的翻轉。筆者在“翻轉課堂”教學實施的過程之時，主要包括前期的準備階段、中期的具體實施階段和后期的檢驗匯報階段。

首先，“翻轉課堂”教學實施前期的準備階段。它的前期規劃籌備主要為學生思想上的鋪墊、課下資料的查閱、手繪創作的草圖及相關PPT的制作。其一，學生思想上的鋪墊。在準備實施“翻轉課堂”教學之前，做為教師，曾多次在課上分析了翻轉課堂的相關內容和具體實施的相關方法，以及它對于學生的積極意義，這為發展課堂的實施創造了條件。如此以來，不僅調動了學生對于翻轉課堂的好奇心級熱情，而且在思想上潛移默化的感染著學生對于翻轉課堂的認識，思想上的鋪墊促進了筆者對于立體構成的翻轉課堂的實施。其二，理論知識的系統學習及認識對于學生來說是至關重要的，理論知識也是作品創作所需要的基本元素、設計形式、形式美原則、創作的相關材料、構成方法等橋梁，學生只有通過系統的學習和了解，才能為創作準備充實的條件。筆者在實施翻課堂的過程中先利用一周的時間（本課程實施階段性教學）相關理論知識通過課堂講授的方式進行了系統的分析與學習，讓學生初步的了解理論知識，為后面的翻轉課堂的開展奠定基礎。其三，學生課下資料的查閱，確定創作的主題。通過課下討論、圖書館書籍的閱讀及查閱，以及利用手機、電腦等現代化信息設備等輔助工具拓展課外知識，對創作的方向展開全面的了解，來以此來確定創作的主題，以及設計基本元素、設計理念以及這個作品的意義。其四，通過前期所查閱的資料及其所確定的主題，手繪立體構成草圖。筆者在學生手繪效果圖的時候，一方面強調學生應該注意他們的立體構成作品手繪效果圖是否能夠在現實條件下實施，另一方面強調了做設計的嚴謹性，在創作實體立體構成作品之前，必須確定該立體構成的尺寸及大小，這為下一步準備材料和作品的創作打下堅實的基礎。最后，學生通過PPT的形式進行匯報。學生將創作之前的前期準備，例如創作的背景、所需要的材料、設計思想、設計方法、作品的手繪效果的呈現、作品的意義等方面通過PPT的形式進第匯報。教師在這個過程中針對這個作品分別提出一些相關問題，并解答創作過程中所遇到的困難以及進一步的優化方式。這樣通過師生相互學習的過程，共同進步。

其次，“翻轉課堂”教學中期的具體實施階段也是作品具體創作的階段。學生根據第一階段準備的材料，以及在匯報的過程中所遇到的問題，如作品的板式設計是否合適，設計元素是否合適主題等問題。帶著這些問題，再次查閱資料和市場調研，修改和完善設計元素，優化個人的作品。而在這個過程中，學生因為知識的深入會產生很多很多的困擾，這也訓練了個人思考能力，提高動腦的能力。而老師為了解決這些問題，也會查閱一些資料，增長個人的知識，這樣學生和教師雙方都有一個知識的程長過程。除此之外，在中期實施的過程中還有一次中期匯報過程。學生再次以PPT的方式將這一階段作品的創作過程、其中所遇到的困難和解決的方式以及在這個過程中所學習到的知識進行匯報，并解說下一步作品創作的計劃，而在這個過程中，教師擔任的是傾聽者的角色，其作用是解答學生的問題，指導學生下一步作品更好優化的方式。

最后，后期的檢驗匯報階段，學生最主要的任務是通過第二個階段匯報時所遇到的問題對小組作品進行最后的調整，例如，作品中設計元素的位置經營的調整，不適合元素的去除等。這次作品的調整是為了讓其立構作品更加接近完美。最終以PPT和現場解說的方式將其作品的展示。

通過以上翻轉課堂的具體實施，是一個知識共享的過程。在這個過程中，學生通過翻轉課堂不僅能夠增加學習自信，也加強了學生的自主學習的能力，是知識內化和鞏固的機會，而對于教師來說，也是一個學習和拓展思維的機會。

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