小學數學估算教學策略探究

葉遠揚

摘要：作為一種推算方法，估算在實際生活中有著廣泛的應用，多用于不需要或無法進行精準計算的問題。在小學數學估算教學活動中，教師需要注重培養學生的估算興趣，引導學生樹立估算意識，掌握正確的估算技巧和估算方法，從而培養學生的數感和解決問題能力，促進學生數學計算水平的提高，實現學以致用、活學活用的目標。本文針對小學數學估算教學策略展開分析。

關鍵詞：小學數學;估算教學;策略

新課程標準明確指出：小學數學教學要加強估算、重視口算，讓學生準確掌握計算技巧，促進數學計算速度的提高。估算教學是小學數學教學中的重要環節，需要教師采取科學有效的方式方法，利用實際問題來引導學生練習，從而培養學生的數感，拓展學生的思維和能力，實現預期的教學目標。

一、巧用問題指導

問題是師生互動的有效方式，但部分教師在數學估算教學中依舊沿襲傳統的教學方式，即：讓學生計算相關的數學問題，但沒有為學生提供充足的估算時間。為了提高估算教學的效果，教師應該立足實際，巧用問題指導，為學生創造更多的估算機會，讓學生在問題的分析和思考中掌握估算知識，提高估算意識[1]。例如：講解“數量單位”的知識點時，教師可以設計學生平常學習或日常生活中常見的計算問題，如：門衛的體重為53__、黑板的長度為2.1__、操場旗桿的高度為5.6__等，要求學生從自己的實際經驗出發，填寫出相應的數量單位。又如學習“100以內的加法和減法”時，教師可以設計“整百”或“整十”的練習題讓學生估算，如：57-34=（）、41+32=（）等，讓學生借助“湊整數”的方法進行估算，使估算的結果盡可能與正確答案相近，提高計算的效率。值得注意的是，針對數學課堂上的一些問題互動，可以不用以教師為主導，而是讓學生結合自身對知識的理解和掌握情況來提出問題，與同學進行探討和交流，進而激發學習的主動性與積極性，提高估算意識。

二、創設生活情境

數學知識來源于實際生活，因此數學估算與現實生活之間的聯系十分緊密，利用估算能很好地解決一些實際生活問題。由于小學階段的學生缺乏豐富的生活經驗，無法切實體會到估算在生活中發揮的作用，所以教師要借助具體的情境進行估算教學。具體來說，在小學數學教學過程中，教師應該引導學生從實際情況出發，結合生活化的情景進行估算學習，讓學生了解估算的意義和作用，產生學習的興趣，增強估算意識[2]。以“20以內的退位減法”為例，教師在具體教學環節可以創設超市購物的生活情境，讓學生在熟悉的情境中分析和解答問題，如：明明帶了21元錢去超市購物，分別購買了單價為7.2元的飲料、2.3元的面包、4元的筆記本，請問明明手上的錢是否夠用？學生在估算過程中可以忽略未學過的小數，將21元當作20元進行估算，進而在腦海中得出大致結果，估算出明明所剩余的錢。通過這樣的方式，學生能在情境中感知估算在生活中發揮的作用，獲得估算能力的發展。

三、注重自主探究與合作交流

在小學數學估算教學過程中，教師應該引導學生有機結合交流合作與自主探究，嚴禁任由學生自主學習，這是因為小學生缺乏完備的知識儲備與思考能力，只能從有限的角度思考問題，無法全方位認知問題，通過合作交流能彌補這一問題，使學生在交流合作中完善想法、取長補短[3]。如教師在黑板上板書問題“138×9=？”時，學生可能會采用如下思路進行估算：120×9、140×9、120×10、140×10等，但每位學生都可能只會想到其中的一兩種估算方式，無法考慮周全，然而通過與同伴之間的交流合作，往往能打開解題思路，想出更多的估算方法，提高解題速度。總而言之，教師在估算教學環節應鼓勵學生進行自主探究的同時，積極與同伴進行合作交流，從而拓展思維，為后續估算學習打好基礎。

四、設計實踐活動

估算教學的關鍵在于引導學生根據實際情況進行估算，促使學生掌握估算技能。為此，小學數學教師在估算教學中要積極組織實踐活動，讓學生在活動中獲得豐富的知識經驗，學會用所學知識解決實際問題，達到學以致用的目的。在實踐活動中，教師發揮著組織和引導的作用，需要對教材中能估算的資源進行深入挖掘，根據教學大綱或學生興趣設計多樣化的實踐活動，如調查類、統計類、分析類的活動，以便學生積累估算的經驗，提高估算技能[4]。以“統計與概率”為例，教師可以根據秋游情況，鼓勵學生統計如下問題：班級中的總人數為多少、能形成多少個以4～5人為一組的小組、參加的人數有多少、需預訂多少座的客車、需帶多少瓶水等，在此基礎上制作統計表。如某位學生在這個過程回答得很快：本班共有45人，大概有7人無法參加秋游，估計能組成7、8個小組，要預定40座的客車，可能需要帶4箱礦泉水，要想獲得更加準確的數字，還要借助所制作的統計表方可知曉。通過設計這樣的實踐活動，能培養學生的估算意識和估算技能，提高教學效果。

結束語：

綜上言之，估算教學在小學數學教學中占據著重要的位置，對學生數學運用能力和計算能力的發展有積極意義。在小學數學估算教學過程中，教師應該從實際情況出發，巧用問題指導，合理創設生活情境，注重自主探究與合作交流，科學設計實踐活動，從而激發學生對估算的學習興趣，使學生更好地掌握估算的技巧與方法，為今后的數學計算及學習打好基礎。

參考文獻

[1]劉忠.淺談小學數學估算教學的有效策略[J].讀與寫，2019，16（16）：131.

[2]付瑤.小學數學估算教學的問題和策略[J].文淵（小學版），2019，（3）：679.