磨出一番新天地

王托移

高中班主任管理工作，在其學校教育教學的管理環節中是最基層的也是最核心的一環。班主任若能在“磨”上下功夫，對其管理的效率和質量的提高定會大有裨益。磨有兩層含義：一是代表認真負責心。偉人毛澤東說，世界上怕就怕“認真”二字。一旦認真負責，管理著就帶有法律守護者的威嚴感。自然對學生有威懾力。二是代表愛心。對學生有愛，心中有生，自熱斤斤于支微末節，殷殷于成才成器。

心理學家皮亞杰認為，“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機;但是，反過來講，如果沒有構成行為模式的認識結構的知覺或理解參與，那就沒有情感狀態可言”，因此對于學生的每一個行為，背后都包含著一定的或成熟或不成熟的情感動機，而他們的這種情感動機其實又受到自己原有認識結構的支配。因此教育學生的過程是一個長時間“磨”的過程，不能一刀切，一棍子打死，不能對學生之錯，以雷霆萬鈞之罰，寄希望于畢其功于一役。更不能“撂挑子”，聽之任之，更有甚者怕之懼之，懷著“隨他們吧，我只要上完課就行啦”的心態，這些都是不負責任的態度，違背了教書育人的教育本質。對于“磨”的策略，我主要有以下幾個建議：

一、教師要在自身素質要多多“磨”。俗話說，榜樣的力量是無窮的。教師首先要德才兼備，恪行身教重于言傳的理念，才能教育出好的學生。班主任作為班級領導者，學生學習的楷模，首要是自身“學習好”，即德無瑕疵，業要專精。孔子云“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，業界有語“親其師，才信其道”，故自身素質的過硬也是一個必要條件。怎么成為一個優秀的班主任呢，這也同樣需要“磨”。德行上需要一日三省吾身，管理技能以及專業課務也需要多“磨”，只有一次次充電，一次次提高，才能永不落后，才能永遠領導學生走向成功的彼岸。總之，在“磨”中，班主任才能成為經久不衰的“人師”。

二、以愛為本，以制度去“磨”學生。對目標學生進行跟蹤式管控，允許犯錯，但要規矩跟進，以“磨”服人，懲罰程度依次累加。若一次不執行，就會造成規矩不規，從而喪失其威懾性。這樣就會形成班主任無威，學生無分寸的無序局面。教育的本質是育人，而人的首要社會性就是守序。人生的成功，是從自律有序意識奠基的，在班主任的跟蹤式管控里，一次次對犯錯學生的“磨”，其實就是對其一次次的蛻皮伐椏，讓其成長成器的過程。如果說規矩的堅決執行是學生成長的外在推力的話，那么班主任的“磨”就是學生成長的內在推力，這也是最核心的一環。班主任這后一方面要舍得出時間和精力，更要舍得出脾氣和勇氣。對目標學生跟蹤式管控需要時間和精力，對其犯錯要發脾氣，對其知錯不改更要有勇氣針鋒相對。班級制度要與時俱進，逐步完善。制度就是規矩，無規矩不成方圓。制度的制定永遠在路上，所以制度的完善就是一個磨的過程，制度沒跟進，就有漏網的犯錯學生，不及時補救，管理就會出現漏洞和失控。這樣的“磨”，學生和班級必會被磨出個樣子來，最終“磨”出一個個學生的好習慣來。

三、對學生的心理疏導，要會“磨”。當前我們面對的高中學生群體主要有兩大自身特征。一是大多為具有獨特人格的00后;二是大多處于沖突性格的青春期。前者決定了性格上的自我，孤單，平等等意識的特別強烈;后者造成了性格上的沖動、叛逆、易變等特征。再加上緊張的高中生活和巨大的學業壓力，學生們的心理問題會頻繁發生。班主任日常技能的一項重要技能就是會與學生談心幫學生“散”心，一則便于了解學生情緒情況，進行有針對性的個人化激勵與疏導;二則利于溝通交流師生情感，從而形成互相理解互相支持的良性亦師亦友關系。人與人之間的距離，不取決于物理上的，而是取決于心靈情感的距離。只有心靈相通，精神共融，才能為同一目標而奮斗，目標才能實現。從而達到班級管理效益的最大化！會“心靈”之“磨”，就需要較強的心理學知識、豐富的師生溝通技巧以及溫潤知性的語言表達素養等等基本能力。這都需要一次次的書本之磨，一次次的談話之磨，一次次的經驗之磨，一次次的體悟之磨，久而久之，班主任自會成為學生的談心人，知心人，才能使班級每個交落都充滿了愛與理解，形成凝聚力。

四、家校聯系，也要“磨”。家庭教育是一個人最重要的教育。但學校教育也是非常重要的一環。對于班主任來說，加強家校聯系，對于自己的班級管理，是必不可少的。到了高中階段，特別是對于寄宿制學校的高中生，尤其要重視家校之間的良性有機互動。這需要班主任會“磨”一要勤于家長“磨”合，以便更深了解學生性格等特征的成因，從而“對癥下藥”，最重要的方法就是定期家訪，掌握第一手資料，增進更加親密的師生、家校關系;二要勤于督促家長及時反饋假期等在家時間內的情況，從而適機督導。三要側面了解家長們對各任課老師的品評意見，以便及時矯正跟進反饋。四要“磨”好家長會。每期家長會注意匯報時候數據有力、情感飽滿，要確保生生有信息，期期有不同。在“磨”中，增進了家校了解，增強了家校感情，對學生的成長形成正向積極的合力。

五、要“磨”出別開生面的班隊課。廣義的班會課包括四大類型：班級例會、班級活動、主題班會課和班級會議。狹義的班會課，是指主題班會課。無論是廣義的班會課還是狹義的班會課，都發揮著重要的德育功能，所以用心去“磨”班隊課，具有重要的思想價值和育人價值。從主題、內容、過程、方法、效果上來看，班會課都要精心準備，特別是主題班會，更應該根據高中學生的身心發展規律，或緊扣優秀傳統文化主題或緊扣時事時代主旋律去開展，班主任要做好活動方案，課堂上發揮引導作用，發揮學生們的積極能動性，藝術性地、趣味性的、有啟發教育意義的開展每一次的班隊課，力爭做到以情感人、以景動人，喚醒點燃學生心中的真善美。班隊課后，應加強反思，做好經驗總結，查漏補缺，增優提質，爭取下一次總比上一次的班隊課開得好。

“磨”說到底，就是修身，是教師自己在修身也是班主任推動學生們去修身，最終修掉教師和學生身上的種種缺點，走向更加完美的自己。按照儒家《大學》的精神，修身之后，才能齊家、治國、平天下，才能實施人生以后的種種活動和事業。“磨”就是人生開始有作為的第一步，也是最重要的一步，不僅是對教師自己也是對學生的成長，因為它“磨”出了好的習慣，更“磨”出了好的心性。