高中物理課堂教學實效性的研究

李波

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，課堂教學的實效性備受人們的關注。教學實效性不僅體現(xiàn)了學生是否獲得一定發(fā)展，還直接影響著教與學是否實現(xiàn)有機統(tǒng)一。在高中物理教學中，教師應重視課堂教學的實效性。因此，本文就此展開分析。

關鍵詞：高中物理;興趣;教學難點;探究意識

高中物理知識具有抽象性的特點，這就使得學生的認知水平與所學知識產生矛盾。而教師作為學生學習的引導者，應及時解決這一矛盾，使學生的學習活動順利展開。但受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，教師往往以填鴨式教學為主，這種教學方法顯然與當前新課改提出的教學要求相悖。因此，教師應根據(jù)學生的物理認知水平，采用行之有效的教學方式展開教學活動，這樣既能夠幫助學生實現(xiàn)物理知識水平的提高，還能夠促進學生獲得一定的發(fā)展。

一、生活化導入，引發(fā)學習興趣

在高中階段，學生受到升學考試的壓力，進而在被動學習的情況下，興趣則自然無從說起。而高中物理知識面向實際生活，這就要求教師需要以人為本，強調學生的體驗過程，并在教學導入的環(huán)節(jié)，將物理新知賦予生活化的特征，這樣既能夠使學生在輕松的環(huán)境下掌握基礎知識，還能夠激發(fā)他們對所學知識的學習興趣。

筆者在“時間和位移”教學中，為了使學生理解位移、路程、時刻和時間間隔等概念，首先聯(lián)系學生的實際生活，提出生活問題：“同學們，來上學時，什么時間離開家，在路上用了多長時間，什么時間到學校？”這一系列的生活問題引發(fā)了學生的聯(lián)想，并使他們在自己生活經歷的基礎上回答了以上問題。之后，筆者強調了“多長時間、什么時間”這兩個概念，使學生對時間和時刻有了初步的感性認識。此外，筆者再次提出：“同學們放學到上學的往返路程有多遠？位置是否發(fā)生了變化？”這一實際問題使學生產生了認知方面的沖突，并引發(fā)了他們的好奇心。在此基礎上，筆者引導學生區(qū)分了“位移、路程”這兩個概念，從而使他們對時間和位移等相關概念有了更加清晰的認識。

二、信息化教學，突破教學難點

高中物理知識具有抽象性的特點，使得學生在學習過程中常常產生思維障礙，進而對知識很難全面掌握。但是隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化教學也滲透到高中物理課堂中。因此，教師作為學生發(fā)展的促進者，應合理運用信息化手段展開教學活動，這種整合模式既能將抽象的物理知識以直觀化的方式展示出來，還能夠使學生對所學知識產生清晰的表象，從而為教學難點的突破提供了良好的解決思路。

筆者在“摩擦力”教學中，由于“相互作用”是較為抽象的，也是本章節(jié)的教學難點，因此，采用PPT來演示“在一個水平面放一個小木塊，將彈簧鉤在小木塊上，并用一個水平向右逐漸增大的力緩慢拉動小木塊”的動態(tài)過程，使得學生能夠清晰地看到物體的變化。同時，在小木塊沒動之前，學生能夠根據(jù)木塊受摩擦力的情況分析得出靜摩擦力的概念、大小、方向、作用點與靜摩擦力產生的條件。此外，在小木塊運動時，學生能夠根據(jù)以上模擬實驗現(xiàn)象分析思考得出滑動摩擦力的概念、大小、方向、作用點滑動摩擦力產生的條件。通過信息技術，能夠將看不到的摩擦力以間接的方式表現(xiàn)出來，進而使學生在很短的時間內建立對摩擦力的表象，以此突破了教學難點，提高了學生的學習效率。

三、情境化問題，塑造探究意識

問題作為物理教學的核心，是塑造學生探究意識的重要推動力。在實際教學中，教師應改變填鴨式的教學，而以情景化的問題作為載體，不斷引導學生找到問題所對應的物理原理，這一過程不僅能夠彰顯出學生的主體地位，使他們產生探究問題的意識，還能夠使他們充分體會到新知識的形成過程，從而發(fā)展他們的思維。

筆者在“自由落體運動”教學中，為了使學生認識自由落體運動，并知道影響物體下落快慢的因素，首先組織學生分組，并以小組為單位，展開實驗操作，即：硬幣和紙片下落;兩張紙同時下落。在實驗開始前，筆者提出問題：“觀察實驗現(xiàn)象，思考物體下落快慢是否取決于物體質量的大小？”這一具體的問題引發(fā)了學生的討論，并促使他們積極參與到實驗操作活動中。實驗一：硬幣比紙片重量大，兩者在同一高度同時下落。實驗二：兩張同樣重量的紙，一張為紙片，一張為紙團，從同一水平高度釋放。學生通過實驗現(xiàn)象得到“硬幣先落地、紙團先落地”，進而初步猜想“物體下落的快慢與物理的重量無關”。此時，筆者再引入自由落體運動的規(guī)律，則使得學生對這一概念有了更加深刻的理解。

綜上所述，在課堂有限的教學時間內，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，并積極更新教學方法。其一，教師可通過生活化的案例入手，以此增加學生對物理知識的學習興趣。其二，教師可合理利用信息技術，來解決抽象的物理難題，以此幫助學生建立對物理知識的表象。此外，教師在教學過程中，還需要將物理問題情境化，使學生隨著問題的出現(xiàn)，不斷產生探究的意識，從而深入理解物理知識。

參考文獻

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