指向英語學科核心素養的深度學習活動

彭利

摘要：“學科本位”“知識本位”“機械學習”等現象在初中英語教學中仍普遍存在。因而開展指向發展學生學科核心素養的課堂教學實踐探索對解決上述問題顯得尤為重要。本文闡述了英語學科深度學習視閾下，如何圍繞文章主題語境設計學習理解、應用實踐、遷移創新等融語言、思維和文化為一體的課堂學習活動，使學生的學習真正發生，以此探究初中英語教學中發展學生學科核心素養、促進學生全面發展的有效策略。

關鍵詞：英語學科;核心素養;深度學習

一、英語學科深度學習內涵

深度學習是學生在主題語境下，依托語篇，探究語篇的意義和承載的文化價值取向，從而形成新的認知結構，并用以創造性地解決教師創設的復雜情境中的問題。深度學習解決了傳統教學中教師脫離主題語境，忽略語篇，忽視高階思維訓練，以知識講解為教學目標，學生死記硬背，獲取碎片化知識等淺層學習的問題。深度學習是將學生為主體的發展性學習作為語言學習的終極目標。通過自主、合作、探究、問題解決、遷移創新等學習方式，提高學生語言理解與表達能力，發展多元思維，形成跨文化交際意識。

二、英語學科深度學習的意義

（一）深度學習體現英語課程育人價值定位

隨著課程改革的不斷深入，教師對英語課程價值與目標的認識越來越清晰，即英語課程不僅僅是學習語言知識、發展語言技能，而是在此基礎上“促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展”。因此，只有通過開展深度學習，才能多角度促進學生全面發展，體現出英語課程的多元目標，從而實現英語課程工具性與人文性相統一的學科育人價值。

（二）深度學習是發展學生英語學科核心素養的根本途徑

學生英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。要全面培養學生英語學科核心素養，以傳統的教師講授詞匯、語法和課文，學生被動接受、機械記憶的方法是難以實現的。因為這樣的教學是將“教師、學生、知識三方各自孤立，毫無關聯地進行知識傳授的過程”，這種淺層學習的方法終究不能有效發展學生英語學科核心素養。只有開展深度學習，才能使教師、學生、知識緊密聯系在一起，在這種有意義的學習過程中，教師引導學生主動學習、積極思考、建構知識，提升關鍵能力和必備品格，并形成正確的價值觀。

三、英語“深度學習”教學改進與學科教研方式轉變

（一）研讀整合教學內容，優化教學效率

初中生在學習英語知識的過程中多是通過教師傳授的方式來進行學習的，學生學到的英語知識與內容都是根據教師對學生的理解進行探究與分析所得出來的結論，但是如果教師對學生的理解與分析判斷失誤，就會誤導初中生英語的學習與發展，根據時代的發展與社會的進步，傳統的教學方法已經不能滿足當代初中生對英語的教育需求，因此，教師要制訂合理的計劃，并創新教學方法通過深度學習與研讀整合教學內容的方法，來幫助初中生進行英語的學習，讓初中生進行自主的探索，使初中生能夠圍繞英語教師所設的情境提出問題，并將這些問題消化成自己的經驗所得，通過科學合理的實踐練習來實現結果，使初中生在“深度學習”的過程中培養英語能力。

在“深度學習”的初中英語教學中，教師要在教研過程中潛心地研讀文本、深入地挖掘分析文本，對教學內容有機整合，對學生的學習材料進行組合重構，具體包括新舊知識之間的整合、課內知識與課外知識之間的整合、單元話題知識之間的整合。

（二）建立“自學—互學—展學”平臺，促進深度思考

對于初中這個年齡段來說，初中年齡段的學生沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以不能很好地自主性地去學習英語。對于學生來說，同齡之間的學生與學生之間的交流更利于學生與教師之間的交流，學生直接的相互學習與借鑒可以補充教師教學中的疏漏，因此，在進行初中學生英語學習的過程中，教師應該根據學生的學習能力、學生的綜合素質、以及學生的情況，制訂出合理的“深度學習”的教學方案，培養初中生能夠自主地去學習英語。

在“深度學習”的初中英語教學中，建立“自學—互學—展學”的模式也是十分必要的，首先“自學”主要是指，教師可以在實際教學過程中，為學生設計強化重難點知識的關鍵問題，從而讓學生先獨立做出思考，自主嘗試解答疑問困惑。其次“互學”是在自學基礎上，針對學習困惑，展開的小組合作學習，這個過程中，教師要根據教研設計，引導學生討論核心問題，在相互幫助、相互交流的過程中，促使學生更好地掌握知識。最后“展學”是對學生學習的檢驗，同時也是教師掌握學生學習情況的最佳反饋方式，可為教師后續的教研工作提供參考，這種小組學習的學習方式，培養了學生的自主學習能力，提高了學生英語的學習質量與效率，教師可以在課堂作業中布置一些問題，讓學生在課下通過找資料、上網查詢以及圖書館內查閱等多種方式去尋找問題的答案，并將答案帶到課堂中與組員進行討論，尋找出最終的結果，在“深度學習”的過程中，為學生建立“自學—互學—展學”的平臺，不僅使教學方式的本質體現進行改變，也保證每個學生都能參與到其中來，集中學生的注意力，培養學生的團隊意識，同時也使教師教研方式發生優化，拉近師生之間的距離，增加班級的凝聚力。

參考文獻

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