對外漢語教學中語氣詞“呀”的意義和教學策略

葉宇琪

[摘要]語氣詞是一個很常見的表達，對于留學生來說一些語氣詞很難掌握，例如：“呀”可以存在不同語境，使用時會不會出現混淆增加學生的挫敗感。本文通過對語氣詞“呀”的意義闡釋，利用問卷調查找到留學生正確說語氣詞“呀”的原因，并由此提出了教學策略。

[關鍵詞]對外漢語;語氣詞;教學策略

一.對外漢語語氣詞教學

語氣的載體就是語氣詞，但是有的國家，例如柬埔寨等東南亞國家是沒有語氣詞的，在對外漢語教學中，通過對比《新實用漢語課本》，《發展漢語》，《博雅漢語》等課本發現語氣詞的教學并不系統和全面。在《博雅漢語》初級起步篇中，一共三十課，僅僅在第七課提出語氣詞“吧”。 內容如下：“吧”用在疑問句尾，有要求確認的意思。例：你是美國學生吧？但是語氣詞又是漢語常用的口語表達方式。因此，要重視起語氣詞的教學。

二.語氣詞“呀”的意義

“呀”是語氣詞的一種，表示疑問，感嘆，祈使等語氣，它可以組多組詞，例如：哎呀，啊呀，唉呀等等。 在日常生活里，“呀”使用頻率是比較高的。是非常常用的漢語表達。語氣詞“呀”的意義可以從以下三個角度分析。（一）從造字法分析，“呀”是會意字。白話文《說文解字》：呀，張口驚嘆的樣子，字形采用口作邊旁，牙作聲旁。文言文《說文解字》：呀，張口兒，從口，牙聲。本義：動詞，張口露牙，牙牙大叫，詞義引申為語氣詞，表示感嘆的語氣，多美的花呀。（二）從“呀”在語境里使用分析，可以放在疑問句中，例如：你怎么不回家呀？可以放在感嘆句中，例如：這是干嘛呀！可以放在祈使句中，例如：別動呀。（三）從“呀”的功能分析，如果沒有語氣詞“呀”，會導致無法地道表達原有的意思，例如：在感嘆句中，這是干嘛呀！如果缺少“呀”，則變成了這是干嘛。削弱了語氣，變成陳述語氣。

三.學生正確使用“呀”的分析

為了保證分析學生正確使用“呀”的原因，對57名留學生做了一個問卷調查，他們來自南亞和東南亞國家。通過問卷結果分析得出，他們正確使用“呀”的原因如下：（一）在生活中使用和聽到的次數足夠多。在問卷中百分之四十三點八六的人在生活中會選擇說“呀”。而百分之五十四點三九的人承認實在日常生活里聽到而學會的“呀”，包括聽到同學說，在和朋友聊天時，買東西，天氣狀況，課堂活動以及無意中聽到很多次等等。在開心，生氣，吵架或者難過的時候都會使用。（二）“呀”本身難度沒有想象的難（三）在課堂上，老師有教授過語氣詞“呀”。（四）在母語中有“呀”（五）在理解“呀”的含義后，在特定的背景下，會使用“呀”。例如在感嘆，驚訝，疑問等情況下，都會正確使用“呀”。

四.語氣詞“呀”的教學策略

根據分析以上“呀”使用正確的原因，可以得到以下策略：

（一）設置真實的語境幫助學生理解“呀”的意義和功能。

根據調查問卷顯示，多數人都是在生活中學會了“呀”的使用，在課堂上，沒有辦法給學生提供真實的場景，但是老師可以設置足夠豐富和真實的語境來幫助學生理解“呀”的意義和功能。例如：表示疑問語氣。場景一：超市

售貨員：請問您需要什么？（學生1）

顧客：這個蘋果多少錢一斤呀？（學生2）

售貨員：8元一斤。（學生1）

顧客：怎么這么貴呀？（學生2）

通過這樣具體的語言環境，讓學生感受“呀”的使用語境，把知識生活化，還能激發學生學習的興趣，讓學生在日常生活里也可以自如的使用“呀”。同時，在課堂上使用“呀”，還可以使學生得到來自老師的正向反饋，幫助學生學以致用。

（二）讓學生在不同的語境下使用“呀”，強化對“呀”的記憶和理解。

根據調查問卷顯示，大家都會在各種不同的語境里使用“呀”，說明學生是有學以致用的心情的，例如在買水果，吵架，聊天的時候都有使用“呀”。因此，教師可以在教學過程里為學生區別“呀”的各種情景，目的是讓學生有不同語境的對比，更好的掌握“呀”的用法。

例如：場景二：吵架

學生1：干嘛呀？你把我手機碰掉了。

學生2：怎么了？我不是故意的呀。

學生1：你還有理了呀！

學生2：對不起！別見怪呀。

學生通過使用“干嘛呀”（疑問句），“你還有理了呀”（感嘆句），“別見怪呀”（祈使句）等句子，使學生更好的理解語氣詞“呀”，強調各種“呀”的區別，防止學生的目的語規則泛化。同時，通過在同一個語境里的對比使用“呀”，可以使學生更加全面的掌握了“呀”的功能和用法。

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