高中語文教學中問題教學模式的應用

吳敬華

摘? 要：近年來，隨著新課改的日益深入，我國很多高中語文教師在教學中都紛紛改變傳統的教學模式，開始采用新型的教學模式，而問題教學模式就是其中一種。基于此，本文主要介紹了問題教學模式在高中語文教學中應用的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：高中語文教學;為教學模式;應用

語文學科是高中生學習的重要學科，也是影響高考成績的主要科目。但是當前我國高中語文教學的現狀，不容樂觀，還是存在很多問題，尤其是許多教師在教學中還是采用傳統的灌輸式教學模式，這樣難以提高教學質量。因此，在這種情況下，高中語文教師在教學中必須要合理應用問題教學模式，這樣不只是可以提高學生的學習效率，也可以實現既定的教學目標。

一、導入適合的問題，培養學習興趣

應用問題教學模式并不意味著教師能夠在教學中隨便設計問題，也不表示問題導入越多，效果越顯著。這是由于問題教學模式是服務于教學，所以高中語文教師在教學中采用問題教學模式時，必須要緊緊圍繞語文教學目標，不管是提出問題還是創設問題，都必須要與語文課本相結合，符合學生的學習心理，而且盡可能確保問題的啟發性，只有這樣才可以培養學生的學習興趣，使學生積極參與到學習中。作為高中語文教師，在教學中導入問題，需要導入適合的問題。首先，教師應該掌握班級學生的實際學習情況。應用問題教學模式，必須要充分發揮學生在課堂上的主體地位，培養學生獨立思考問題能力和自主探究能力。其次，教師必須要深入探究語文教學，在創設問題過程中，結合學生的實際生活，這樣可以培養學生的學習思維，獲得良好的教學效果。比如：對《我有一個夢想》進行講解時，教師可以創設、導入以及應用關于夢想的問題，加強學生的積極學習情感。“為何馬丁路德金有這種夢想？”“同學們，你們小時候都有哪些夢想？”“怎樣才可以實現自己的夢想？”通過科學導入這些問題，可以建立寬松的教學環境，使學生主動探究與夢想價值以及實現策略有關的問題，可以保證導入問題有極其重要的價值。

二、正確選擇提問時機，提升問題教學模式的應用水平

就高中語文教學來講，為了可以全面發揮問題教學模式的重要作用，教師必須要正確選擇提問時機^[1]。盡管應用問題教學模式，可以使學生對語文產生濃厚的學習興趣，提升學生學習效率，然而并不表示在在語文教學全過程中貫穿提問。因此，對于高中語文教師來說，在教學中必須要對提問時機進行科學的把握，采用啟發式提問的方式，在最大限度上發揮問題教學模式的重要作用。首先，教師可以將問題教學模式應用在課堂導入中，這樣可以調動學生學習課文的積極性，吸引學生的學習注意力，使學生可以結合這些問題來學習語文。其次，教師應該結合課本中的難點來提問，使學生可以準確的解題，此外，在每節課快要結束時，教師應該巧妙設置兩道問題，鼓勵學生自己查找資料，發現問題的答案，幫助學生更加深刻的理解語文知識。

三、改變師生的角色，促使學生主動提問

作為高中語文教師，在教學中必須要充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，在教學過程中引導學生主動學習，以培養學生自主學習能力。在應用問題教學模式時，教師可以嘗試著改變角色，利用問題使學生可以針對學習內容來自主提問，進而培養學生發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力。比如：對《荷塘月色》進行講解時，教師可以要求學生講講自己對課文的看法，而且教師可以創設相應的教學場景，這些場景中主要是“開滿荷花的池塘”。教師可以要求學生結合場景，嘗試著自己提出一些有關的問題，這樣有利于培養學生提問的興趣，而且加強學生的學習思維能力。接著，教師利用分析問題，將學生的問題都有效解決，然后教師引進課文，鼓勵學生結合問題來學習課文，這樣可以加深學生對課文內容的理解。

四、合理創設問題情境，建立寬松的教學環境

在高中語文教學中應用問題教學模式，要求教師必須要充分利用問題的導思以及設疑功能，在教學中建立寬松的課堂教學環境，使學生可以引進問題，主動解決和探究問題，進而使學生懂得分析和解決問題，而且了解對應的知識，培養學生的語文思維。教師在教學中應該盡可能創設生活化的教學情境，這樣可以迅速集中學生的學習注意力，挖掘學生的學習潛能，使學生可以真正參與到問題探究中^[2]。比如：對《最后的常春藤葉》進行講解時，為了可以確保問題教學正常開展，教師不僅可以利用多媒體手段，創設符合課文內容的教學情境，而且引導學生發揮自身的想象力，也就是根據自己的實際生活經歷，想象出這樣的生活情境“在窗戶邊上生長著很多常春藤”，再導入一些問題“作者在課文中想要表達怎樣的思想感情？課文主要包括幾個部分？”這樣師生既能夠實現有效的的教學互動，培養學生語文學習思維，又能夠防止教師在教學中完全照搬教材，可以顯著提高教學質量。

五、加強小組合作學習，激發學生學習求知欲

在高中語文教學中應用問題教學模式具有一定的多樣性，教師在教學中可以運用對應的問題，要求學生進行合作探討，以培養學生的團結合作能力^[3]。并且教師可以合理設置對應的問題，使學生可以進行辯論，以加強學生的競爭意識。比如：對《沁園春·長沙》進行講解時，教師可以借助多媒體教學設備向學生展現湖南長沙秋天的教學情境，而且合理設置對應的問題，接著將以小組的形式將班級學生劃分成多個小組，要求學生探討課文中關于秋天景象和作者青少年時期的革命斗爭生活，利用探討就可以了解他們對問題都有哪些看法，然后教師對每個學生的看法進行解釋。

結語：

總而言之，高中語文教師在教學中應用問題教學模式，可以促進生生之間、師生之間的互動溝通，營造輕松活躍的教學氣氛，發揮學生在課堂教學的主體。通過設置問題，學生可以進行自主探究，遇到不懂的問題，也會主動質疑，使傳統的教學模式發生改變，學生能夠全面參與到教學中，以進一步改善和創新高中語文教學模式。

參考文獻

[1]? 王雅琴.問題教學模式在高中語文教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：257.

[2]? 李有錦.問題教學模式在高中語文教學中的應用[J].名師在線，2020（03）：62-63.

[3]? 陳康.問題教學模式在高中語文教學中的應用[J].漢字文化，2019（22）：86-87.