循環理論指導下的初中生物課堂教學模式探究

劉艷

摘 ?要：課堂教學應當是基于幾個固定點進行有機循環的，從興趣培養到深入探究，最終形成思維能力。基于此，本文結合當前初中生物教學特征，粗談如何有效地實現這三點的有機循環，促成教學目標的達成。

關鍵詞：初中生物;課堂;循環;搭配

生物是初中階段的基礎課程之一，也是一門必修課。作為一門研究自然界動植物、微生物結構、功能和發展規律的科學，它旨在為各項人類事業的發展所服務。也正因此，教師應該通過這門學科來向學生展現這門科學的廣闊內涵，以此來引發學生對于整個世界中未知的好奇。

一、課堂導入

1、初次接觸

一節高效的課堂教學應該在其每一個環節都體現出科學性、合理性以及銜接性等特征，從而形成一個有機的整體，使學生在整體的學習建構中獲得相應的知識與能力。那么初中生物課堂同樣也應如此，教師需要通過靈活地呈現不同教學內容以及不同程度地活用教學手段來有效實現課程的教學目標。把握實際學情是開展課堂教學的第一步，教師也應該遵循這一規律來實現從培養學生掌握學習方法到自主學習思維能力的形成。那么從生物課程本身來看，初中階段的教學重點應該是放在對于學生學習興趣和積極性的培養上，因此教師大可選擇一些符合生物學科特點，而且能夠引發學生內在生活經驗共鳴的科普小知識，通過簡單的小問題來引發思考，進而導入和過渡到新課教學當中。那么就導入環節來看，導入的內容可以是一個著名的生物實驗，也可以是生物科學家的生平事跡等等。

2、情境深入

生物是一門與現實生活聯系十分緊密的課程，它反映的是包括人類在內的所有自然界生物生存和發展的種種，教師也只有在課堂中聯系實際生活提出問題，創設情境，才能夠有效培養學生理論聯系實際去解決問題的良好思維習慣。由此可見，課堂教學情境的創設是為了更好地激發學生內在的求知欲望，通過問題來使學生快速進入到學習狀態當中，產生對于未知領域的學習和探索欲。那么在初中生物課堂中，可供教師選擇的問題情境多種多樣，如自然界生物的進化發展史，從肉眼看不見的單細胞微生物，到藻類與菌類植物，再到動物與人類，生物結構在不斷完善的同時，智慧也在不斷的發展和衍變。在瀏覽過浩瀚的生物知識海洋后，自然會對即將要了解的生物知識產生一定渴求。接著，教師即可將設計好的思維型問題拋出，來引導學生去到自己所熟悉的實際生活中找尋生物科學的身影。

二、探究思考

1、聯系生活

初中生物課程學習的主要目的，一是為了讓學生對該學科有一個大致的了解，二則是積累一定量的生物知識基礎，為日后的深入學習奠定基礎。根據新課程標準要求來看，教師在知識傳授過程中應該適當地滲透對于學生靈活問題解決能力的培養，在實際過程中明確具體目標，緊扣課程知識內容中的重難點，真正達到學以致用的教學目的。例如，在“物種的多樣性”相關教學中，教師就可以讓學生通過聯系生活來想一想飯桌上的魚肉類食物都是從哪來的;這些食物中的營養成分配比又是如何等等。

2、合作探究

課堂合作學習是基于生物學科的特點所提出的，新課標中也強調要凸顯學生在課堂中的主體地位，應該真正做到由教師到學生的轉變，也就是二者在實際課堂中作用和意義的轉變。那么在具體開展合作學習時，教師首先要確保建立一個有利于學生進行合作學習的氛圍;其次要結合具體課程內容來分析實際學情，安排小組，使每一個小組的結構成分盡量保持均衡，實現優勢互補。最后，要根據教學目標和實際學情，來為學生制定切實可行的科學合作學習目標和計劃，使課堂教學活動能夠始終圍繞共同目標有序開展。

三、基于教材結構下的科學教學規劃

通過教材內容的編排設計不難發現，初中階段的生物學科教材是結合生物進化和發展史，按照由淺入深的規律來進行編排的，比如從海洋生物到陸地生物，從低級生物到高智慧生物等等。每一個章節的最后都在揭示著下一章的到來，仿佛是在告訴學生，生物圈也是像這樣循環交織的。那么在實際教學過程中，教師在每一章節教學結束后都可以讓學生帶著問題去自主預習下一章節的內容，極具針對性地來培養學生的自主學習能力。要做到這一點，需要教師對于課程標準和教材全面且精準的把握，結合自身教學經驗和實際學情來留下精心設計的問題，使學生的學習更具有目的性和探究性。例如，在“先天性行為和后天學習行為”結束后，接下來就是下一節“動物行為主要類型”的開啟，那么教師就可以基于“各種環境中動物”的內容來讓學生同樣按照這三節的分類，分別思考和假設三種環境下的動物都會有哪些獨特的行為。

綜上所述，每一堂課都需要教師抱著全權負責的態度，強調每一個環節、每一個過程的實施都是為學生的學習服務，結合課程的規律來設計針對性的教學，最終實現對學生學習興趣以及學習能力的培養和深化。

參考文獻

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