循環(huán)理論指導(dǎo)下的初中生物課堂教學(xué)模式探究

劉艷

摘 ?要：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于幾個(gè)固定點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)循環(huán)的，從興趣培養(yǎng)到深入探究，最終形成思維能力。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)特征，粗談如何有效地實(shí)現(xiàn)這三點(diǎn)的有機(jī)循環(huán)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂;循環(huán);搭配

生物是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，也是一門必修課。作為一門研究自然界動(dòng)植物、微生物結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它旨在為各項(xiàng)人類事業(yè)的發(fā)展所服務(wù)。也正因此，教師應(yīng)該通過(guò)這門學(xué)科來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)這門科學(xué)的廣闊內(nèi)涵，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于整個(gè)世界中未知的好奇。

一、課堂導(dǎo)入

1、初次接觸

一節(jié)高效的課堂教學(xué)應(yīng)該在其每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出科學(xué)性、合理性以及銜接性等特征，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)建構(gòu)中獲得相應(yīng)的知識(shí)與能力。那么初中生物課堂同樣也應(yīng)如此，教師需要通過(guò)靈活地呈現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容以及不同程度地活用教學(xué)手段來(lái)有效實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。把握實(shí)際學(xué)情是開展課堂教學(xué)的第一步，教師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法到自主學(xué)習(xí)思維能力的形成。那么從生物課程本身來(lái)看，初中階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是放在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)上，因此教師大可選擇一些符合生物學(xué)科特點(diǎn)，而且能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)在生活經(jīng)驗(yàn)共鳴的科普小知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題來(lái)引發(fā)思考，進(jìn)而導(dǎo)入和過(guò)渡到新課教學(xué)當(dāng)中。那么就導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看，導(dǎo)入的內(nèi)容可以是一個(gè)著名的生物實(shí)驗(yàn)，也可以是生物科學(xué)家的生平事跡等等。

2、情境深入

生物是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的課程，它反映的是包括人類在內(nèi)的所有自然界生物生存和發(fā)展的種種，教師也只有在課堂中聯(lián)系實(shí)際生活提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際去解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。由此可見，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，通過(guò)問(wèn)題來(lái)使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，產(chǎn)生對(duì)于未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探索欲。那么在初中生物課堂中，可供教師選擇的問(wèn)題情境多種多樣，如自然界生物的進(jìn)化發(fā)展史，從肉眼看不見的單細(xì)胞微生物，到藻類與菌類植物，再到動(dòng)物與人類，生物結(jié)構(gòu)在不斷完善的同時(shí)，智慧也在不斷的發(fā)展和衍變。在瀏覽過(guò)浩瀚的生物知識(shí)海洋后，自然會(huì)對(duì)即將要了解的生物知識(shí)產(chǎn)生一定渴求。接著，教師即可將設(shè)計(jì)好的思維型問(wèn)題拋出，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去到自己所熟悉的實(shí)際生活中找尋生物科學(xué)的身影。

二、探究思考

1、聯(lián)系生活

初中生物課程學(xué)習(xí)的主要目的，一是為了讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科有一個(gè)大致的了解，二則是積累一定量的生物知識(shí)基礎(chǔ)，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)看，教師在知識(shí)傳授過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪B透對(duì)于學(xué)生靈活問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，在實(shí)際過(guò)程中明確具體目標(biāo)，緊扣課程知識(shí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，在“物種的多樣性”相關(guān)教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)想一想飯桌上的魚肉類食物都是從哪來(lái)的;這些食物中的營(yíng)養(yǎng)成分配比又是如何等等。

2、合作探究

課堂合作學(xué)習(xí)是基于生物學(xué)科的特點(diǎn)所提出的，新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，應(yīng)該真正做到由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，也就是二者在實(shí)際課堂中作用和意義的轉(zhuǎn)變。那么在具體開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要確保建立一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍;其次要結(jié)合具體課程內(nèi)容來(lái)分析實(shí)際學(xué)情，安排小組，使每一個(gè)小組的結(jié)構(gòu)成分盡量保持均衡，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，來(lái)為學(xué)生制定切實(shí)可行的科學(xué)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠始終圍繞共同目標(biāo)有序開展。

三、基于教材結(jié)構(gòu)下的科學(xué)教學(xué)規(guī)劃

通過(guò)教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的生物學(xué)科教材是結(jié)合生物進(jìn)化和發(fā)展史，按照由淺入深的規(guī)律來(lái)進(jìn)行編排的，比如從海洋生物到陸地生物，從低級(jí)生物到高智慧生物等等。每一個(gè)章節(jié)的最后都在揭示著下一章的到來(lái)，仿佛是在告訴學(xué)生，生物圈也是像這樣循環(huán)交織的。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后都可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容，極具針對(duì)性地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要做到這一點(diǎn)，需要教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材全面且精準(zhǔn)的把握，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)情來(lái)留下精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性和探究性。例如，在“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”結(jié)束后，接下來(lái)就是下一節(jié)“動(dòng)物行為主要類型”的開啟，那么教師就可以基于“各種環(huán)境中動(dòng)物”的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生同樣按照這三節(jié)的分類，分別思考和假設(shè)三種環(huán)境下的動(dòng)物都會(huì)有哪些獨(dú)特的行為。

綜上所述，每一堂課都需要教師抱著全權(quán)負(fù)責(zé)的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)過(guò)程的實(shí)施都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，結(jié)合課程的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和深化。

參考文獻(xiàn)

[1] ?胡玉華.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探討[J].課程.教材.教法，2017，37（08）：69-73.

[2] ?宋榮譜.基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的“四步教學(xué)法”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（14）：25-26.

[3] ?李彥麗.淺談探究性教學(xué)模式在初中生物課堂中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：88.